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    提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性

    2014-11-10 02:35:09白祥麗
    博覽群書·教育 2014年6期
    關(guān)鍵詞:短文語篇背景

    白祥麗

    閱讀課是小學(xué)高年級(jí)英語課的主要課型之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,增加他們的閱讀自信心,消除畏難情緒,讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。具體地說,就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息,并對它們進(jìn)行分析、推理和判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。但是,長期以來,廣大小學(xué)英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究一直不夠重視,學(xué)生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘,學(xué)生閱讀能力低下成了影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,制約學(xué)生英語發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此,廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該思考和關(guān)注如何提高英語教學(xué)的實(shí)效。

    一、擴(kuò)充背景知識(shí)

    很多研究表明,如果語篇涉及讀者熟悉的主題,他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉語篇主題,就會(huì)出現(xiàn)障礙??梢姡幕尘爸R(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此,本人認(rèn)為在閱讀前對學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

    1.觀察課文插圖,展開想象

    在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

    2.師生對話,擴(kuò)充背景知識(shí)

    有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk ,就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。比如教師可事先與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)的人物背景信息,通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),那么對于課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

    3.鼓勵(lì)搜集相關(guān)的背景知識(shí)

    在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題,如季節(jié)、生日、打電話等,可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息,并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流,也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí),幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

    二、活學(xué)教材

    課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道,是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程,又是一個(gè)溫故知新的過程,但不能死用教材、照本宣科,把課文教死了,應(yīng)采用有效的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

    1.猜謎語解決難詞

    “猜”類活動(dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差,利用這種活動(dòng)方式,導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯,深受學(xué)生的喜愛。如在教學(xué)昆蟲類單詞時(shí),就可以設(shè)計(jì)許多的謎語,如It is very small ,but it can carry big things.(ant) It can glow at night.(firefly) 等。這些單詞或是生詞,不同程度存在著一定的難度,學(xué)生在嘗試用英語思維去猜的過程中,既收獲了新的知識(shí),又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運(yùn)用單詞造句就好辦了。

    2.讀活課文

    閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練,往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀,從而讀活課文,逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

    (1)質(zhì)疑:讓學(xué)生帶著問題,自由朗讀課文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,既有有助于理解課文的大概內(nèi)容,又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力,同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心。

    (2)任務(wù):強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此,閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出:“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí),才會(huì)學(xué)得最好?!边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅要讀通課文,還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò),還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀,正好符合了精讀的要求,能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

    (3)表演:在精讀課文后,為檢查學(xué)生對文章的理解程度,可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式,再次深入課文,通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容,把課文讀活,提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

    (4)比賽:培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對學(xué)生速讀技能并沒有做要求,但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上,利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間(在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間)或按數(shù)量(在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù))認(rèn)讀課文,不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶,也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊,這種競賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣,給他們兩、三分鐘的時(shí)間,使他們在比賽中讀出速度,讀出樂趣,也不失為一個(gè)好主意。

    三、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀技巧

    影響學(xué)生閱讀能力的因素很多,其中很重要的一個(gè)因素就是缺乏一定的閱讀技巧。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可著重從以下3個(gè)方面提高其技巧。

    1.培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。朗讀是逐字的聲讀,默讀是快速的心讀,如果一開始就讓學(xué)生朗讀課文,往往會(huì)影響學(xué)生對課文的理解。因此在閱讀過程中,指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行閱讀,避免指讀和頭部擺動(dòng),同時(shí)提醒學(xué)生注意克服回視的習(xí)慣。教學(xué)生學(xué)會(huì)用手指去敲擊桌面來代替聲讀,使他們的注意力集中在文字符號(hào)上,從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。

    2.尋讀理解。尋讀又稱查讀,它帶有明確的目的性,有針對地尋找問題的答案,比如從資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息,如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既有速度,又準(zhǔn)確。運(yùn)用這種方法,學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容,找到所需要的信息,當(dāng)回答有關(guān)who,when,where等文章細(xì)節(jié)問題的時(shí)候,用此方法一般都可很快找到答案,可以說“一查即得”。對于小學(xué)生來說他們會(huì)對這樣的閱讀感興趣。根據(jù)這種方法的特點(diǎn),我們可以為學(xué)生在閱讀短文時(shí)設(shè)計(jì)出多種多樣訓(xùn)練形式,如是非判斷題;結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓(xùn)練;把握信息填寫圖表等閱讀活動(dòng)。為了完成任務(wù),學(xué)生饒有興致的讀了起來。借此時(shí)機(jī)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尋讀法快速閱讀短文或故事。

    3.細(xì)讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文,并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成,以檢測學(xué)生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文,還可通過模仿朗讀、自我朗讀,小組朗讀等形式,達(dá)到鞏固語言的目的。

    總之,要提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性,教師就要改變觀念,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練,采用語篇教學(xué)法,閱讀前作有效的導(dǎo)入,采用問題教學(xué)模式,有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程,閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固,同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量,形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣,持之以恒。endprint

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