淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀的訓(xùn)練

陳洪

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。

一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容

讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考、嘗試解決問題，再到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。要做到，學(xué)生有問題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力，從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看、從四項(xiàng)能力的形成過程來看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

教師的范讀，還不能夠完成朗讀教學(xué)的全部任務(wù)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。學(xué)生的朗讀必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能逐步提高朗讀水平，收到較好的效果，一般來說，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要從以下四個(gè)方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀

教師對(duì)學(xué)生的朗讀在有明確要求的基礎(chǔ)上，要在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行；還要和字詞講解、課文分析、教師范讀、放聲準(zhǔn)備等系列活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行。指導(dǎo)朗讀的要點(diǎn)還在于教導(dǎo)學(xué)生把自己從文中所理解到的，感知到的東西，通過朗讀正確地表達(dá)出來，使朗讀起到進(jìn)一步理解課文的作用。

2.啟發(fā)學(xué)生自覺糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地說：“錯(cuò)了，聽我念。”然后就給學(xué)生示范一遍。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)誤的性質(zhì)，然后提出啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)他們自覺地糾正錯(cuò)誤。

3.注重朗讀讀訓(xùn)練的形式

要讀懂一篇課文，必然要求反復(fù)讀，但單調(diào)的讀書方法，只會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。教師要設(shè)計(jì)好讀的形式，引起學(xué)生的興趣。要根據(jù)課文內(nèi)容變換不同的讀書形式，如可以指讀、分組讀、分男女生讀、開火車讀、齊讀、引讀等等，還可以利用課余時(shí)間搞詩歌朗誦會(huì)、配樂散文朗讀、等形式，豐富學(xué)生生活，提高朗讀水平。

4.注意朗讀技巧的訓(xùn)練

在朗讀中要注意正確處理語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏之間的關(guān)系才能讀得正確、流利、富有感情，達(dá)到朗讀的目的。教學(xué)中教師要教給學(xué)生一些朗讀技巧，以使朗讀達(dá)到聲情并茂的效果。

四、握好朗讀評(píng)價(jià)的方法

不少教師喜歡對(duì)學(xué)生朗讀情況直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)學(xué)生能明確自己的得失，便于改進(jìn)和提高，但教學(xué)中也需要運(yùn)用啟發(fā)評(píng)價(jià)。文章表達(dá)的情感十分復(fù)雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點(diǎn)的需要得到滿足而產(chǎn)生的美感，由人在智力活動(dòng)中認(rèn)識(shí)探求或維護(hù)真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的理智感。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的朗讀要求，采用不同的評(píng)價(jià)方法。要求學(xué)生“讀通”課文的，應(yīng)該采用直接評(píng)價(jià)；要求學(xué)生“讀懂”課文的，應(yīng)該采用啟發(fā)評(píng)價(jià)，即通過啟發(fā)性的問題或態(tài)語引導(dǎo)讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗(yàn)，自己表達(dá)。這樣既引導(dǎo)了讀者，有啟迪了聽者；既評(píng)價(jià)了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師我們要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。endprint