分層次教學在中職學校會計教學中的應用

張曉紅

摘 要：會計信息化不僅僅是一門理論課，而且是一門專業(yè)技能課，具有很強的實踐性，因此，在會計信息化的教學中，實踐教學尤為重要。在會計信息化的實踐教學中，學生不僅能夠得到職業(yè)能力的培養(yǎng)，將能力、素質和知識相結合，而且，對于創(chuàng)新能力的提高也具有一定的促進作用。在進行實踐的過程中，教學應考慮到每個學生的不同能力，進行分層次的教學，使每個學生得到最有效的訓練。

關鍵詞：會計信息化；分層次教學；教學方法

會計教學在實踐時，由于學生的發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、知識基礎、認知水平等存在差異，因此，分層次教學不僅能夠尊重學生的主體意識，而且能夠實現(xiàn)對教學資源的合理分配。會計專業(yè)不同于其他的專業(yè)，它具有很強的技術性和應用性，同時，隨著市場的不斷變化，對會計專業(yè)提出了更多地要求，因此，為滿足市場的需求，對會計專業(yè)進行分層次教學擁有更加重要的意義。

一、分層次教學對于會計教學的重要意義

分層次教學不同于其他的教學模式，它是為了滿足學生的需求，根據學生在學習中的客觀差異，通過制定教學目標、控制教學進度、變換教學方式等方法，為每個學生提供最有利的學習環(huán)境，從而使每個學生學到自己所需要的技能。根據每個學生的學習態(tài)度、學習興趣以及接受能力等，為不同的學生提供不同的教學目標，制定不同的教學過程，通過合適的教學方法，充分發(fā)揮每個學生的潛力，使每個學生在學習中都能得到提高。

分層次教學在教學過程中，能夠根據每個學生所在的層次，為每個學生量身制定教學目標，給予每個學生適合自己的教學指導，結合每個學生的愛好，充分發(fā)揮其特殊的才能，同時，對不同學生的缺點，給予最適合的幫助，解決學生在學習中的困難。分層次教學模式在會計專業(yè)的教學中，給予了每個學生最人性化的關懷，將現(xiàn)代教育的特點融入到教學改革的目標與宗旨中，不僅能夠促進會計專業(yè)教師教學策略和觀念的轉變，完善教學手段和方法，提高教學質量，而且，通過增進教師與學生之間的交流與合作，將學生的自信心和興趣充分融入到會計專業(yè)的學習中，提高了教學效率，同時，對于學生的個性發(fā)展和參與意識的培養(yǎng)也發(fā)揮了巨大的作用。

對于學校來說，教和學是學校教育水平的重要體現(xiàn)，在教學中，教和學是相互促進、相互推動的關系。同時，教學中學生學習能力的提高與教師的教學水平密切相關，而分層次教學，正是教師施教能力的一種重要體現(xiàn)，因此，分層次教學對教師和學生的進步與成長具有重要的作用。

二、分層次教學在會計專業(yè)學習中的具體應用

在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展中，會計信息化作為一種全新的理念，必將帶動會計專業(yè)的快速發(fā)展。而分層次教學通過對學生的人性化教學，體現(xiàn)了教學中學生的主體地位?；趯Ψ謱哟谓虒W的研究，本文提出了以下幾點建議。

1.充分領會分層次教學的指導思想

分層次教學不同于傳統(tǒng)的教學理念，包含三個方面的內容：首先，在教學中，教師不能一味的對學生進行填鴨式的教學，教師的教學內容應根據每個學生的具體特點制定合適的教學方法。其次，在進行教學時，教師對于每個學生都應給予同樣的關注，幫助每個學生發(fā)展自身的優(yōu)勢，每個學生都有其特點，因此，教師應充分發(fā)掘每個學生的潛能，對待學生應一視同仁，不可區(qū)別對待。因此，在教學中，教師應通過制定合理的教學機制，使每個學生都能提高自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到適合自己的學習方法。最后，差異在每個學生中都是存在的，教師不應片面的否認差異，學生的差異在教學中是一種良好的教育資源，能夠幫助教師提高自身的教學水平。在教學中，學生不僅是學習的主體，同時，在一定程度上，他還是教的主體。

在教學中，教師應充分承認學生之間的差異，并通過自身教學水平的提高，去縮小甚至消除學生之間的差異。在教學中，教師才是分層次教學的主導者。分層次教學不是簡單的將學生分為不同的優(yōu)略等級，而是找到學生之間客觀存在的差異，通過改變教學方法、方式和內容，引起學生對新課程的興趣，并自覺投入到學習中。通過學生對這門課程的興趣，推廣到整個專業(yè)的學習中，使學生對這門專業(yè)產生極大的熱情。除此之外，學習成績只是學生在理論學習方面的展示，成績的好壞不能完全展示學生的潛力和實踐能力，通過多年的調查研究，很多學習成績差的學生在實踐方面具有很強的創(chuàng)新能力，并能解決很多的實際問題。因此，在教學中因材施教，更能激發(fā)學生的潛能。

2.根據分層教學的目的，制定合理的教學方法

第一，對學生進行合理的定位。會計信息化教學的過程中，不能片面的通過成績對學生進行定位。但是，學生在大學之前的學習差異確實存在，不同的學生，學習基礎、學習態(tài)度以及學習興趣等有很大的不同，因此，教師應承認學生之間的差異，這樣，才能很快的對學生進行合理的定位，從而制定出適合每個學生發(fā)展的教學方法和內容，讓每個同學都能在原來的基礎上超越自己，實現(xiàn)每個學生的升華。

第二，進行分層次備課。在分層次教學中，分層次備課是教學的重點。會計信息化教學是以實踐課為主的，因此，在教學時進行分層次備課是很有必要的，在完成基本教學任務的基礎上，教師還要根據課程中的實際情況做好充足的準備，以保證每個學生在教學中都能得到提高。

三、總結

目前，我國中職學校的分層次教學還處于摸索、探討的階段，還存在很多未解決的問題。目前，隨著我國中職學校擴招的展開，學生之間的個體差異逐漸明顯，因此，為保證大學生能夠更好的發(fā)展，充分發(fā)掘其潛能，應盡快探索出一條新的教學模式。

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