淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

鐘華

摘 要：該文闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義以及“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，以及計(jì)算機(jī)專業(yè)常用的教學(xué)方法和可能遇到的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 行為導(dǎo)向教學(xué)法 案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0163-01

20世紀(jì)80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是西方職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。與其說它是一種概念，毋寧說是一種新的職業(yè)教育教學(xué)理論更加確切。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以成為本專業(yè)教學(xué)達(dá)到“依托任務(wù)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)”的課程改革目標(biāo)的有效途徑之一。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是為了以后更好的走向社會(huì)，找到適合自己的角色，目的十分明確，學(xué)習(xí)是為了今后的就業(yè)服務(wù)，在人生的道路上打好第一塊墊腳石。職業(yè)技術(shù)教育的行為導(dǎo)向教學(xué)法通常是先拋出一個(gè)實(shí)際案例問題，然后圍繞這個(gè)問題主題，以“任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的去生發(fā)和探索。教學(xué)過程注重學(xué)生的“學(xué)”，改變以前教學(xué)上被動(dòng)的讓學(xué)生去“學(xué)”，把傳統(tǒng)的教師的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者角色變?yōu)檩o導(dǎo)者、引導(dǎo)者、主持人……使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且使各種知識(shí)和技能得到綜合充分的利用。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面都具有推廣的價(jià)值。

根據(jù)課程與教學(xué)內(nèi)容的不同，行為導(dǎo)向教學(xué)法通常以項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴討論等方法來進(jìn)行。而在計(jì)算機(jī)專業(yè)課課程中，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)是被經(jīng)常用到的方法。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的必要性和可行性

2.1 必要性

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《office2003入門與提高》的教材為例，從初識(shí)office2003、word2003、excel2003等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢(shì)必降低的課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對(duì)今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運(yùn)用以課題或項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識(shí)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)知識(shí)本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

2.2 可行性

《office2003入門與提高》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識(shí)涉及許多抽象的術(shù)語，如：模板、藝術(shù)字等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項(xiàng)目教學(xué)法）的操作實(shí)踐中去掌握。

3 根據(jù)計(jì)算機(jī)業(yè)課程及課程類型選擇不同的教學(xué)方法

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)主要通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。下面介紹在《c語言》課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法的步驟。

在準(zhǔn)備階段，要求教師能夠?qū)Τ绦蚪M織設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真審查，在講述此內(nèi)容時(shí)，可以按照案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內(nèi)容、編程方法及應(yīng)用范圍。然后，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)此程序提出方案修改意見，結(jié)合本程序控制特點(diǎn)，指出原程序可修改之處，并寫出書面修改材料。其次，由老師在班內(nèi)組織同學(xué)討論各小組修改意見，指出正確的程序書寫方法。最后，每位同學(xué)均可根據(jù)控制要求寫出自己的控制程序。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)下教育界新的亮點(diǎn)，是創(chuàng)新教學(xué)一大特色，一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，讓學(xué)生在娛教娛樂中找到知識(shí)的樂點(diǎn)，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。其實(shí)施的流程如下：第一，明確項(xiàng)目任務(wù)。教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。第二，制訂計(jì)劃。學(xué)生制訂，教師審查并給予指導(dǎo)。第三，實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評(píng)估。學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)。第五，歸檔或應(yīng)用。記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中可能遇到的問題

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)者的一種教學(xué)方法，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)變?yōu)榻虒W(xué)“引導(dǎo)”。教師面臨的問題可能是實(shí)時(shí)出現(xiàn)的，教師沒有預(yù)先準(zhǔn)備。不像平時(shí)上課，教學(xué)內(nèi)容都是由教師設(shè)定好的，所以，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要有比較全面的知識(shí)，靈活的應(yīng)變能力，能解決教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的突發(fā)問題，做好引導(dǎo)員、主持人的工作。

其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法的有些操作方法，適用于小班教學(xué)，這樣才能兼顧到每個(gè)學(xué)生。目前由于我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，因此，全面開展可能存在一些問題，需要學(xué)校給予一定的支持。任何一個(gè)新鮮事物或課題，都會(huì)有許多我們無法去預(yù)測(cè)的問題，遇到問題是正常的事情，但是在新的方法出爐前，我們一定要盡最大可能把該會(huì)出現(xiàn)的問題先羅列出來，并且一一加以解答，把問題在萌芽狀態(tài)中就給以解決。

另外，在某些課程中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，要求學(xué)生分組，并且要求計(jì)算機(jī)室的機(jī)器是以組為單位，方便學(xué)生進(jìn)行討論協(xié)作。

雖然行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)在實(shí)施中可能會(huì)遇到這些問題，但是可以肯定的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法確實(shí)是職業(yè)教育很好的一種教學(xué)方法。探討這種教學(xué)方法給我們提供了一個(gè)契機(jī)來思考職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。而推廣這種方法則需要全體教師更新觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新精神。

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