淺談高中語文專題化教學(xué)

王宇

摘要：專題化和模塊化的教學(xué)模式是對知識傳授的碎片化教學(xué)模式的一種反思和改進(jìn)，通過對知識專題的邏輯和合理的安排，深化和提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓寬和延展學(xué)生的知識廣度和范圍，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠基，這就是專題化教學(xué)。本文提出了高中語文專題化教學(xué)的一些做法，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；高中語文

在當(dāng)下的語文教學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師以課本作為依托，單篇課文的講解仍然是主要的教學(xué)方式，雖然語文單元教學(xué)的框架已經(jīng)建立起來，但是專題性質(zhì)的教學(xué)卻沒有真正的在高中語文課堂上實(shí)施，而文學(xué)素養(yǎng)的形成、文學(xué)底蘊(yùn)的奠基和中國文化的傳承，并不能僅僅依靠高中課內(nèi)的幾篇課文， 如何“踐行生活語文和生命語文語言文化的價(jià)值本位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成一種體驗(yàn)、運(yùn)用和成長的過程無疑是語文教改的重大課題。

從當(dāng)前的高中語文課堂來看，考試的不科學(xué)帶來的教學(xué)的隨意性，一篇文章可以任意講解，不考慮知識的先后銜接和 學(xué)生的生活、成長的語境很難提高語言文化的生命力。

關(guān)于專題化教學(xué)已經(jīng)在語文教育界早有嘗試，筆者也渴望從語文教學(xué)的窠臼中突破，經(jīng)過思考與探索，對語文教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，根據(jù)自己粗淺的理解，做出初步的嘗試。這里以人教版高一必修一為例，談?wù)剬ｎ}教學(xué)的嘗試。

首先如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專題學(xué)習(xí)的世界里？第一師生共商。師生一起上網(wǎng)查閱，如何對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，專題教學(xué)首先離不開參與者的閱讀和理解以及課堂活動的參與。第二是教師要指導(dǎo)。就專題化素材中的文字、圖片和思想以及感染力帶給學(xué)生。其次，設(shè)立專題內(nèi)容，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)立為“毛澤東詩詞專題”、“現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞專題”、“魯迅散文專題”、“當(dāng)代散文閱讀專題”、“左傳拓展閱讀”、“戰(zhàn)國策拓展閱讀”“新聞專題”。

第二，確立拓展內(nèi)容。根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)定不同的閱讀篇目，將更多的經(jīng)典呈現(xiàn)給學(xué)生們，如“毛澤東詩詞專題”可以選擇若干篇毛澤東經(jīng)典詩歌及其背景介紹和鑒賞，學(xué)生廣泛閱讀基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有選擇背誦和鑒賞?！艾F(xiàn)代詩歌鑒賞專題”可以選取不同流派的詩歌進(jìn)行賞析，對現(xiàn)代詩的演變作為研究對象進(jìn)行小組探討，對學(xué)生進(jìn)一步深刻理解現(xiàn)代不同類型詩歌的里程碑意義，從而欣賞其文學(xué)價(jià)值和時(shí)代價(jià)值有重要的作用。讓學(xué)生嘗試寫一首現(xiàn)代詩，更深刻理解詩歌的文法特征，意象群、語言的陌生化等在表情達(dá)意上的效果。“魯迅散文專題”也可以選取魯迅生平，同時(shí)代人對魯迅的評價(jià)，現(xiàn)代人對魯迅的評價(jià)，魯迅的經(jīng)典語錄，關(guān)于《記念劉和珍君》的背景資料，林語堂的作家寫的悼念性文字，關(guān)于魯迅文字是否應(yīng)在教課書中被刪除的論爭，魯迅散文的鑒賞性文字和魯迅的經(jīng)典散文等；“當(dāng)代散文閱讀專題”可以選取中外名家散文，進(jìn)行賞析和摘抄。“戰(zhàn)國策拓展閱讀”中為了讓學(xué)生們感受其辭令優(yōu)美， 說理透辟，運(yùn)筆靈活，變化萬千的語言特點(diǎn)，可以選取其中膾炙人口的名篇進(jìn)行誦讀，如《馮諼客孟嘗君》、《觸龍說趙太后》和其中的短小精悍的閱讀名篇。

經(jīng)典名篇，名家佳作，是人類知識的集中體現(xiàn)和作者心路歷程的深刻反應(yīng)，閱讀者通過分享智慧的養(yǎng)分，滋潤了心田，豐富了情感，凈化了心智和提高了價(jià)值觀和世界觀，從而形成了自己 的人格力量。可以說每一次有價(jià)值的閱讀都是人文情感的洗禮和升華，對高中生來說是成長的必須養(yǎng)分。

第三，形成讀寫一體化的學(xué)習(xí)方式。以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，讀寫一體化是提高學(xué)生能力，使學(xué)生閱讀的隱形積累化為顯性輸出。僅僅閱讀往往對語文能力的形成效率不高，而閱讀除了要涵養(yǎng)身心外，也需要應(yīng)用到自己的寫作中，在專題話學(xué)習(xí)中，我們就要注重讀寫一體化的訓(xùn)練，每次閱讀都有寫作上的要求，如摘抄筆記，仿寫訓(xùn)練，閱讀鑒賞，旁批，讀后感，人物評價(jià)等，學(xué)生有思考，有領(lǐng)悟，有交流，有收獲，有升華。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不是淺嘗輒止，泛泛而讀，而是有勾畫、有摘抄、有旁批、有質(zhì)疑。通過閱讀，同學(xué)們不會因無米之炊而煩惱，通過寫作，同學(xué)們更能有的放矢的閱讀，讀寫一體化是學(xué)生自我提升的有效途徑。

第四，投入社會的洪流，形成大語文的觀念。

文學(xué)與社會總是密不可分的，文學(xué)作品總是能折射時(shí)代的影子，因此，學(xué)習(xí)語文注定不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，而是要“家事、國事、天下事事事關(guān)心”。因此，我們也為學(xué)生廣泛的印刷各類新聞熱點(diǎn)和實(shí)事評論，從《南方周末》、《南風(fēng)窗》、《人物周刊》等雜志中篩選出一些深刻剖析時(shí)代熱點(diǎn)的新聞評論，如吳良鏞在北大講座的新聞等，讓學(xué)生從不同視角，更深層次去領(lǐng)悟現(xiàn)象背后的深層原因，探究時(shí)代和社會發(fā)展的規(guī)律，成為對社會有責(zé)任感的人。

當(dāng)然，要進(jìn)行高中語文專題教育，對教師自身和周圍環(huán)境都提出更高要求，也需要有校級領(lǐng)導(dǎo)的深刻領(lǐng)悟和高遠(yuǎn)眼光。這就要求教師在知識的深度和廣度方面更應(yīng)注意提升自己，以更好的適應(yīng)學(xué)生的引導(dǎo)著的作用。否則在專題化模塊化教學(xué)中很難知道學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)生和家長應(yīng)該更加具有包容性，對網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)該一概否定，對新媒體不拒絕，對分?jǐn)?shù)不急功近利，總之營造一種開放、包容的氛圍以適應(yīng)學(xué)生對知識對生活的探索?？傊?，我相信，專題性的語文教學(xué)會為學(xué)生奠定了終身受用的語文素養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代市民精神和學(xué)生人格力量方面都是有益的探索。

參考書目：

[1]北京教育科學(xué)研究院 劉宇新《專題式教學(xué)的思考與實(shí)踐》2012年，第28頁。

[2]北京師范大學(xué)文學(xué)院 張秋玲博士的《模塊課程的五種基本課型》，第78頁