營造快樂氛圍，提高課堂效率

王琳

【摘要】蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！备鶕?jù)調(diào)查，多數(shù)學生喜歡幽默快樂的課堂氛圍，在這樣的氛圍中，學生輕松自在地學習，思維更活躍，自然而然地提高課堂的學習效率。

【關(guān)鍵詞】快樂；課堂效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！闭Z言既是工具，又是藝術(shù)。教師通過生動情趣的講述，準確到位的分析，恰到好處的點評，能使學生開啟心智，陶冶情操，把他們帶進瑰麗的知識殿堂。那教師應該怎樣說話，怎樣才受學生歡迎，從而達到教學目的呢？有人曾在近800名學生中進行問卷調(diào)查，結(jié)果是學生尤其喜歡詼諧幽默、富有新鮮感的課堂氛圍，不喜歡枯燥無味、一成不變的課堂。從教師角度出發(fā)，那些富有幽默感的執(zhí)教者，也更能獲得聽課者的認同。

一、幽默開場，拉近心靈

在教學中，教師努力的方向是對學生進行卓有成效的教育，而學校教育的主陣地就是課堂。理想的課堂，師生之間會有愉快的情感交流和溝通，教師要重視用快樂的語言為學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境。有科學研究證明，人在輕松的情緒下，思維更活躍，更能展示自己的才能。心理研究也表明，人在積極的狀態(tài)時，接受新事物更快。巧妙地用幽默語言導入新課，能夠緩解學生的緊張情緒，緊緊抓住學生的注意力，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

一次聽課活動中，一位教師向第一次見面的學生介紹自己：“同學們，我是這個學校最憂瘦的老師?！睂W生紛紛糾正老師的讀音：“老師，是‘優(yōu)秀吧？”老師回答道：“就是‘憂瘦，因為我已經(jīng)很瘦了，我擔心自己越來越瘦。”這時，學生恍然大悟，笑出聲來。幽默的開場一下子拉近了同學和老師的心理距離，使學生的畏懼感消失，感到老師親切和藹，愿意與老師一同進入愉快的學習過程。

病句是學生學習的難點，反復的練習枯燥又讓學生懼怕。我在執(zhí)教《說好話，說對話——修改病句》時，先給學生講了一個笑話。某高中有大、小兩食堂，大的提供學生用餐，小的提供教師用餐。因為小食堂菜色豐富、味道可口，許多學生便到小食堂買飯，常弄得老師吃不上飯。因此，小食堂門口貼出一則告示：“經(jīng)學校研究決定，本食堂專賣老師，考慮實際情況，也賣學生。但要賣完老師，再賣學生，賣完為止?！睂W生聽完這個笑話哄堂大笑，紛紛加入修改這個貼士的行動中去。

二、幽默傳知，記憶深刻

（一）幽默解讀，激發(fā)學生朗讀興趣

三尺講臺方寸地，教師優(yōu)美的語言能超越時空，在學生的心中留下深刻的印記。語文重在讀，一遍遍地讀很容易使學生產(chǎn)生疲勞厭倦感。而幽默的語言就像催化劑，能使學生在課堂中始終保持著濃厚的學習興趣。

語言大師于永正，他的課堂教學語言總是獨具特色，生動幽默、睿智沉穩(wěn)、親切有加。一次看于老師執(zhí)教的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》錄像課，于老師請一位學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象。這個同學生動的朗讀，把大家?guī)нM了碩果累累的果園。當這個同學讀完后，于老師表揚了一位聽得最認真的學生：“××聽的最投入，邊聽還邊咽口水?！比嗤瑢W都笑了起來。于老師接著說：“我斷定，課文中描寫的事物在他的腦子里變成了一幅畫面。他看到了那紅的發(fā)黑的楊梅，仿佛看到那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來，他忍不住流出了‘哈喇子了?！边@時全班哈哈大笑起來。于老師又鄭重地說：“如果讀書都能像這樣，在腦子里把文字變成畫面，就證明你讀進去了，讀懂了。老實說，剛才連我都想流口水了。”學生們笑得更厲害了。這節(jié)課中，于老師用生動的語言，把重要的讀書方法“邊讀邊想”教給學生，過程順暢自然，學生發(fā)自肺腑的笑也表明了他們對課堂的喜愛。

（二）趣說字形，激發(fā)學生習字興趣

《課標》中第一學段對寫字做出以下要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣?！钡敝氐慕虒W任務導致學生失去了習字的興趣，如何讓枯燥乏味的習字教學變得更生動？我做了這樣的嘗試。

寫“八”字，有的學生寫得像個瘸子，撇和捺不在一條線上，整個字搖搖晃晃，隨時有倒下的危險。我分開雙腿，還故意抬起一只腳，裝作要摔倒的樣子。在學生的笑聲中，我繼續(xù)指導“八”“人”“大”“六”等字，學生輕松地明白了這類字的寫字要點。

“馬”是學生較早認識的漢字，在書寫過程中，他們常把“橫折”的“折”寫得太長，沒給“豎折折鉤”留下足夠位置。我在展示臺上展示了這種寫法，讓學生觀察、評價。學生也說這樣寫不美觀，但說不出來哪兒不對。我提醒道：“你們看，這匹馬營養(yǎng)太不均衡了，頭那么大，身子小小的，哪里跑得動喲！”大家聽了，哄堂大笑，在笑聲中也牢牢記住了筆畫的位置。

三、幽默應變，化解尷尬

教學中，難免會發(fā)生一些突發(fā)情況影響課堂教學。面對學生的錯誤，教師免不了批評。但事情發(fā)生后，教師若厲聲指責，往往會使學生自尊心受損，情感上難以接受，非但達不到批評的效果，還會適得其反，影響課堂的教學效率。

一次我執(zhí)教《圓明園的毀滅》，自己正說得慷慨激昂，學生也聽得專心致志。突然，小軍不知怎的，手中的筆飛了出去，彈到前排小嶸的背上，小嶸立馬叫出聲，全班的注意力一下被吸引過去。為了把學生的注意力吸引回來，我圓場道：“小軍一定是被英法聯(lián)軍可惡的罪行激怒了，想把筆化身成武器跟他們拼命吧！把你的憤怒帶進課文中讀給大家聽?！睂W生們笑了幾聲便又開始聽我講課了。小軍特別感謝我為他化解尷尬，讀課文更賣力了。此時如果我厲聲訓斥指責勢必會停下進度，破壞之前的課堂氛圍。不如說一兩句風趣的話，不僅能緩和氣氛，更能消除學生窘態(tài)。

總之，幽默的語言是一門藝術(shù)。同樣講課，有的教師講課讓學生聽起來興趣盎然，而有的老師講的課讓學生聽起來味同嚼蠟，疲憊不堪。如此大的差別，有很多原因，其中語言不夠幽默、太過沉悶、缺乏感情就是原因之一。當然，“羅馬不是一天建起來的！”教師想在課堂上自如瀟灑地演繹精彩的語言藝術(shù)，一勞永逸是根本不可能實現(xiàn)的，必須植于根本，靠平時的訓練和積淀。立足平時，真實地下功夫，“嘴皮子”功夫一定會提升，這樣的課堂想不精彩都難！

（編輯：龍賢東）