簡論中職學生德育教育管理藝術(shù)

郭爽

摘 要：職業(yè)教育是國家近幾年來大力提倡和發(fā)展的教育方向。中職生是一群特殊的群體，他們大多是普通高中落榜后來的，有的是被別的學校淘汰后來的，有的甚至是被家長硬逼著來的，還有的僅是為了混個文憑進來的。他們學習成績普遍差，素質(zhì)良莠不齊，心理有自卑感，行為帶有不良習氣。因此，職業(yè)院校要堅持“育人為本、德育為首、注重實效”的思想，牢固把握德育在素質(zhì)教育中的“靈魂”地位，探索更適合中職生身心發(fā)展的管理方法。

關(guān)鍵詞：中職生 德育 管理藝術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0168-01

人出生以后就要在一定的現(xiàn)實社會里生活，就要遵守社會的基本行為準則，否則就要到處碰壁。人才的品格是事業(yè)成功的重要因素，也是進入就業(yè)門戶的通行證。職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，教師是實施素質(zhì)教育的骨干力量，是學生全面發(fā)展的引導者，是班級教育教學活動的組織者。做一名好的教師，搞好德育管理會對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，它為全面實施素質(zhì)教育起著不可估量的作用。

1 職校教師與學生存在的問題

職校的學生不是學業(yè)不良，就是行為習慣上，心理上甚至道德上存在著許多不足，具體表現(xiàn)為：第一，對自己缺乏嚴格要求，不良習慣較多。例如，男生抽煙打架、語言粗魯，女生化妝、結(jié)交社會上的不良青年等。第二，進取心差。傳統(tǒng)的升學教育使得學生在升學無望的情況下，勉強選擇了職業(yè)學校，不思進取、得過且過。第三，缺乏理想，對前途沒有規(guī)劃，缺乏理想觀念，混日子的思想嚴重。

目前的職業(yè)學校，師資素質(zhì)下降，教師疏于管理。由于職高的學生非常難管理，加之職高教學無升學壓力，學生本身因素、家庭方面因素、社會方面的原因和學生自卑心理。再者由于學生不愿意學習，對學習毫無興趣，要是教師對學生管嚴了，可能會弄自己一身氣，要是管松了，學生不當回事。所以，部分教師的管理意識逐漸弱化，責任意識逐漸降低，在教育管理方面不夠積極、不夠主動，工作標準也隨之下降。有的教師認為學校的工作就是教授學生知識，從思想上弱化了管理工作的地位；還有的教師不愿意因為管理別人而得罪人，甘愿做“老好人”，直接導致了管理工作的疏失。

2 對中職生進行德育管理的藝術(shù)性措施

2.1 講究尊重與嚴格要求學生相結(jié)合的藝術(shù)性

馬卡連柯說過，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。教育者在德育過程中，要尊重學生人格，信任學生的能力，敢于、善于嚴格要求學生。教師應(yīng)在學生原有基礎(chǔ)上提出合理的要求，要求一經(jīng)提出，就要堅決執(zhí)行，不能朝令夕改，以免造成學生思想上的混亂，影響德育的嚴肅性。

教師要與學生具有平等的地位，在上課的時候要求學生認真聽課，對于上課經(jīng)常講小話的學生，不能粗暴對待，也不能體罰或者變相體罰學生，傷害學生的自尊心。相反，應(yīng)該做到“動之以情曉之以理”的去熏陶學生，使學生心服口服，認識到自己的錯誤，并引導他們向正確的方向發(fā)展前進。同時，教師的工作要言必行，行必果，做到賞罰分明，言行一致。

2.2 講究因材施教的藝術(shù)性

教育者在德育過程中，要根據(jù)學生的年齡特征、個性差異和當前的思想實際來提出要求、確定內(nèi)容和方法，使德育更具有針對性。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

教育要“知其性而善教”，學會做學生的良師益友。根據(jù)學生層次的不同進行教學，對于學習不認真成績差的，教師用正確的態(tài)度，不能粗暴，不能厭煩和歧視。對于后進生，多給予關(guān)心和尊重，對學生的思維特點，個性特征深知了解。學習方法上多指導，耐心細致地講解習題。在課堂上根據(jù)問題的難度對不同層次的學生提問，讓學生的學習機會均等，使學生獲得成功的喜悅和機會，調(diào)動他們學習的積極性。對經(jīng)常犯錯誤、挨批評的學生，做了點好事，應(yīng)及時給予表揚鼓勵；而對經(jīng)常受表揚的學生，提出更高要求；對偶犯過失與明知故犯或?qū)曳覆桓恼?，在處理上也要有不同的分寸，不要千篇一律，簡單從事?/p>

中等職業(yè)學校的學生，自我意識較強，追求實現(xiàn)自我，喜好活動。從而教師應(yīng)根據(jù)他們的身心特點和年齡特征進行德育教育?？梢酝菩小白晕医逃⒆晕夜芾怼钡幕顒?，使學生在充當管理者的角色中得到教育；利用節(jié)日、紀念日開展主題系列活動，對學生進行職業(yè)道德和理想教育；利用校會和專題講座進行專題教育，進行日常行為規(guī)范教育及法制教育。

2.3 講究恰當獎懲的藝術(shù)性

金無足赤，人無完人。獎勵是對學生正確思想和行為的肯定；懲罰是對學生錯誤思想和行為的否定。實行獎勵和懲罰要堅持以正面教育為主，實事求是，公正合理，恰如其分，區(qū)別對待。

教師對學生獎罰要以獎為主，“獎勵”學生的方式要講究科學，也適度給予“懲罰”教育。這里所說的“懲罰”，并非訓斥、譏諷、挖苦、污辱等“體罰”方法，而是一種教育手段。不能只給予物質(zhì)上的獎勵，有時候精神鼓勵比物質(zhì)鼓勵更重要。一句親切的話語，一副真誠的笑臉都會讓學生感到鼓舞和振奮，都可以很好的激勵學生。學生犯錯誤的時候，會感到內(nèi)疚不安想急于求救。這時，教師要善于捕捉教育的契機，及時地加以引導強化，把壞事變成好事。評價學生時，要堅持從實際出發(fā)，做到公平合理，該獎則獎，該罰則罰，使之與學生品德表現(xiàn)的好壞程度相適應(yīng)，堅決防止主觀臆斷，感情用事，濫用評價的做法。表揚為主，嚴禁體罰。對學生集體和個人的進步要及時表揚和肯定，錯誤落后之處可以提出批評，但要講究方法；懲罰易對學生自尊心造成傷害，要盡量少用；尤其要嚴禁使用體罰，體罰會對學生身心造成極大傷害，嚴重影響學生的健康成長；同時體罰也是完全違背教師職業(yè)道德的。

總之，德育過程是長期的曲折的，教育者要充分認識到德育的漸進性和反復性，有充分的信心耐心和愛心，必須掌握德育管理的精神實質(zhì)，在實踐中綜合地加以貫徹，靈活地加以運用，才能取得德育工作的實際效果。

參考文獻

[1] 王連芝.班主任如何進行班級管理[J].成才之路，2007（20）.

[2] 周錦輝.情感激勵在班級管理中的應(yīng)用[J].班主任，2008（Z1）.

[3] 鄭立平.班級管理金點子[J].班主任之友，2007（11）.endprint