小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

杜現(xiàn)軍

培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學生，這是新課程倡導的一個主題，也是對教師提出的一個高要求，教師在日常的教學中要貫穿這一主旨，這樣才能培養(yǎng)出適合新時代要求的建設者。因此，我們的課堂教學必須滲透創(chuàng)新意識，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學語文教學中我做了一些有益的探索。

一、建立新型的師生關系，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師擁有絕對的權威。學生在教師事先預設的教學情境下，按照教師預定的教學思路有條不紊地進行，教師處在金字塔的頂端，高高在上，課堂教學的氣氛是凝重而且近似凝固。在這種氛圍下，學生一般只是在被動地接受教師的知識傳授，不可能創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點和看法，在這種模式下培養(yǎng)的學生不可能有真正屬于自己的觀點，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。

新課程倡導建立民主平等的師生關系，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有民主的氛圍和寬松的環(huán)境。教師要做學生真正的朋友，讓學生做到由親其師進而信其道。只有在這種融洽和諧寬松的環(huán)境下，教師與學生、學生與學生的信息交流、情感交流才會水到渠成。也只有在這種環(huán)境下，學生才有膽量有勇氣發(fā)表自己的見解，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維來。

例如我在講授《軍神》這一課時，當沃克醫(yī)生得知劉伯承手術拒絕使用麻醉劑，在手術中忍著劇痛而感到震驚。我提出了這樣一個問題：沃克醫(yī)生這時候心里還會怎么想呢？學生在思考以后給出了不同的答案，有的同學說，沃克醫(yī)生這時候感到特別的后悔，自己應該按照常規(guī)的做法去做，不應該聽從患者的意見，從而給他本人帶來這么巨大的痛苦。有的同學說，如果沃克醫(yī)生使用麻醉劑，就不能從側面體現(xiàn)出劉伯承的堅強，他的軍神形象也就會大打折扣……同學們從不同角度分析了這個問題，給出了不同的答案，在探討問題的過程中，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、讓學生真正成為課堂教學的主體

以往的課堂教學，教師處于中心地位，形成了教師的一言堂，教師唱獨角戲，學生在課堂教學中就像觀眾一樣。教師傳道授業(yè)解惑，學生成為被動地接受知識的容器。這種教學模式，遏制了學生的異想天開，扼殺了學生的創(chuàng)新潛能。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要讓學生真正成為課堂教學的主體。讓他們確實在課堂上活動起來。

如在講授《地震中的父與子》一課時，由于這一課是自讀課文，而且篇幅相對較長。我首先讓學生自己朗讀課文，找出自己不能理解的課文中的句子，再與小組或同桌的同學進行交流。我抓住課文最后的一句話“這對了不起的父與子在經過巨大災難的洗禮后，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蓖卣箤W生的思維。我問學生：“為什么是了不起的父與子呢？課文中的哪些句子深深地打動了你？”學生在朗讀的基礎上很快地找出了關鍵的語句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽医又釂枺骸罢f感動你的理由是什么？”學生在思索之后說：“36個小時??！一天只有24個小時，36個小時就是……一天半的時間，也可以說是整整兩天一夜啊！這位父親不吃不喝、不休不眠，不停地挖，這是何等的堅韌?。　?/p>

在孩子的父親遇到路人、消防隊長和警察的勸說，讓他放棄挖掘時，他仍然不停歇，這時候人們認為他精神失常了。我問學生們：“這是什么力量在支撐著這位父親？”學生有的說，這是偉大的父愛，有的說這是一種信念，有的說這是父親對兒子的一種承諾——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。最后我總結：愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡。這樣，讓學生在學習的過程中始終處在一種主動學習的主體地位，更好地發(fā)揮了他們思維的積極性，從而使他們的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、教學過程中引導學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要注意讓學生從多個側面、多個環(huán)節(jié)、多個層次來思考問題。在語文課堂教學中，教師如果能對所提出的問題，引導學生從多角度加以分析、思考，往往可能獲得新的見解，這樣既鍛煉了學生思維的深刻性，而且也有助于訓練學生的創(chuàng)新思維。

例如，在《麻雀》一文中，寫老麻雀“從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@句話中用了一個“落”字，將老麻雀的形象寫活了，教師可以問學生這里為什么用“落”而不用“飛”？學生回答說，“落”說明了老麻雀救子心切，在自己的孩子遭遇生命危險的時候，顧不上自己的安危，而且心情也是處在一種心急如焚的狀態(tài)，形象地說明了老麻雀來得快和猛，用“飛”就顯得不夠形象。

在講《將相和》時，我特意設計了問題，如果藺相如和廉頗不和，那么趙國會面臨著什么呢？有的學生說，如果他們二人不和，互不相讓，就會鬧到趙王那里，到時候趙王還得出面評理，到時候趙王也不好解決。有的學生說，如果二人不和，可能會削弱趙國的力量，從而給秦國造成可乘之機，讓趙國人民陷入戰(zhàn)禍不斷的境地，人民流離失所。這樣既啟發(fā)了學生思維的積極性，又會活躍課堂氣氛，讓學生更好地接受知識。

總之，學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，非一朝一夕之事。需要我們教師不斷地更新觀念，抓住課堂教學中的點點滴滴，啟發(fā)引導學生，讓學生在學習中不斷獲得創(chuàng)新的能力。

（責編 金 東）