讓交流演繹精彩小學(xué)科學(xué)課堂

沈月芬

一、交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對所學(xué)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會身心愉悅地投入其中。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的興趣所在，找到學(xué)生的“興趣點(diǎn)”。而交流互動非常關(guān)鍵，有效的課堂交流可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣導(dǎo)向，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“興趣”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得“樂趣”。例如：在小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第5課《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)中，師生角色互換，教師讓學(xué)生做一次小老師，老師做一次學(xué)生。首先由“小老師”預(yù)習(xí)教材，然后分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)，最后以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確定，課堂結(jié)束的時候也可以考查學(xué)生的掌握情況。聽完教師的布置，學(xué)生對這種互動方式充滿了興趣，急于當(dāng)一次小老師，展示自己的才能。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解動植物之間存在的食物關(guān)系，理解食物鏈中生產(chǎn)者與消費(fèi)者的概念，掌握食物網(wǎng)與食物鏈之間的關(guān)系。教師沒想到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得這樣完備，交流起來很有小老師的樣子。在這個案例中，師生平等交流激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下學(xué)生用心思考，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展提供了有利條件。

二、交流中培養(yǎng)自主意識，提高學(xué)習(xí)效率

動手操作，自主研究是掌握科學(xué)知識的必要途徑。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課前交流非常關(guān)鍵，教師布置研究任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生主動參與，以保證課堂活動中“敢說”“會說”“能說”，將課堂交流活動落到實(shí)處。例如：在小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《尋訪小動物》一課教學(xué)中，教師以“狗”和“兔子”作為例子引入，讓學(xué)生交流觀察到的小動物的一些特征。此前教師做了課前安排，讓學(xué)生通過觀察分別將“狗”與“兔子”外形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)記錄在表格中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題回家，通過仔細(xì)觀察和詳實(shí)記錄，第二天課堂上，學(xué)生將彼此的記錄進(jìn)行交流。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅完成了眼睛、尾巴這些已布置的觀察項(xiàng)目，而且增加了爪子、胡須等沒有布置的項(xiàng)目。在交流中，學(xué)生互相補(bǔ)充，彼此學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，交流效果極佳。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生搭建了交流平臺，通過活動培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決的意識，對于提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有積極的影響。

三、交流中喚醒探究精神，提升學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多是以教師的講解代替學(xué)生的探索，以教師的“給予”代替了學(xué)生的“需求”。實(shí)際上，這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，新課程指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須注重合作交流，發(fā)掘?qū)W生自主探索精神，提升的不僅是知識素養(yǎng)，而且是能力素養(yǎng)。例如：在六年級下冊《日食與月食》教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清日食是怎樣形成的，教師設(shè)置小組合作交流活動：請學(xué)生回憶影子的形成過程，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，說明日食形成的原理。學(xué)生經(jīng)過合作交流，便有小組同學(xué)做出了匯報(bào)，生1：用手電筒來充當(dāng)太陽，用乒乓球來充當(dāng)月球，然后用壘球代替地球，當(dāng)手電筒的光照射在乒乓球上的時候，會發(fā)現(xiàn)影子投到壘球上，這樣就會形成日食；生2：……師：從大家的影子實(shí)驗(yàn)中可以看出，同學(xué)們都認(rèn)為月球是在地球與太陽之間進(jìn)行直線運(yùn)動，事實(shí)上是這樣嗎？請大家看大屏幕。然后，教師利用多媒體展示“三球儀”，將太陽、月亮和地球之間的運(yùn)動軌跡展現(xiàn)出來。學(xué)生此刻恍然大悟，原來月球圍繞地球進(jìn)行運(yùn)動，而地球是圍繞太陽運(yùn)動的，這下學(xué)生主動調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最后實(shí)驗(yàn)圓滿完成。由此可見，交流與探索相輔相成，在探索的前提下實(shí)現(xiàn)交流，在交流中促進(jìn)進(jìn)一步探索，課堂也因此妙趣橫生。

四、交流中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力的提高得益于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于合作、敢于表達(dá)、積極向上、互相幫助等這些學(xué)習(xí)品質(zhì)都是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。而互動交流，激勵性評價是促進(jìn)這些良好品質(zhì)形成的有效途徑。例如：教師執(zhí)教小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎？》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，教師請同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其中很多同學(xué)受課本的影響，只能按照課本提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然而，一個男生提出了不同看法：老師，我只需要一根吸管就能讓水順利流出來。此言一出，學(xué)生感到很驚訝，興致大增，都想一睹為快，于是，這位學(xué)生在全班面前展示了他的實(shí)驗(yàn)過程。他將一根吸管插入瓶子之中，并將瓶口用橡皮泥封好，當(dāng)用力捏瓶子的時候，大家發(fā)現(xiàn)水果然順利地流了出來。看完實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們投去了敬佩的目光，老師也向他豎起了大拇指。事實(shí)證明，交流可以打造精彩的課堂對話，可以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在鼓勵與交流中學(xué)生可以互相促進(jìn)，共同提高。

（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）