初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

朱小霞

一、真正體現(xiàn)科學(xué)探究

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過(guò)探究實(shí)踐初步體會(huì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究，發(fā)展探究能力。

如，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學(xué)生提出上面的問(wèn)題，第二天學(xué)生就迫不及待地問(wèn)：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學(xué)生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學(xué)們馬上拿出自己的作品，我沒(méi)預(yù)料到的是幾乎每一位同學(xué)都做了，一個(gè)個(gè)把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學(xué)讓他們介紹自己的裝置，甲同學(xué)拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動(dòng)針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進(jìn)入輸液管；乙同學(xué)用兩個(gè)針筒，把前一個(gè)針筒活塞拔了，塞了個(gè)橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動(dòng)后一只針筒活塞，抽幾毫升就進(jìn)入前一只針筒幾毫升水，簡(jiǎn)直太絕了。丙同學(xué)在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動(dòng)針筒活塞水進(jìn)入小塑料瓶，我問(wèn)如何知道進(jìn)去了多少水呢？丙同學(xué)回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測(cè)量，再用量筒測(cè)抽完氣體后進(jìn)入小瓶的水的體積。丁同學(xué)在針管前連接了一根玻璃管，抽動(dòng)了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進(jìn)入多少水。我問(wèn)，為什么呢？丁同學(xué)思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問(wèn)，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進(jìn)去的水少呢？他居然說(shuō)出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強(qiáng)未明顯減小。同學(xué)們不斷展示自己的設(shè)計(jì)，解釋自己的想法。我會(huì)心地笑了。

二、激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！奔と?dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學(xué)第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”“指示劑變色”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，利用“嫦娥一號(hào)”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學(xué)。學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)略化學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂(lè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》這一節(jié)時(shí)，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來(lái)水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的水），通過(guò)有效的提問(wèn)：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時(shí)介紹由于水質(zhì)污染給人類(lèi)已經(jīng)帶來(lái)了慘重的災(zāi)難，讓學(xué)生在對(duì)比之下強(qiáng)烈意識(shí)到愛(ài)護(hù)水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛(ài)護(hù)水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學(xué)的過(guò)程中，始終處于追求同一個(gè)目標(biāo)上，構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效果就達(dá)到了最佳狀態(tài)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)發(fā)散性

思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個(gè)重要維度，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒(méi)有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生：根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，同學(xué)們能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳溶于水嗎？學(xué)生的思維異?；钴S，他們?cè)O(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開(kāi)？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來(lái)？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來(lái)？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶?jī)?nèi)液面的變化等。

該教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)——先用塑料軟瓶實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性和生成性，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，不作思維的限定，只對(duì)集氣瓶倒置實(shí)驗(yàn)作必要的提醒，達(dá)到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。

四、做好課后反思是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效活動(dòng)

俗話說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币虼私處煂?duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；（2）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好；（3）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；（4）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。