基于Android開發(fā)的計算機專業(yè)興趣培養(yǎng)方案探討

李社蕾 楊婷婷 劉小飛

摘 要：計算機學(xué)科理論性、實踐性強，發(fā)展迅速，學(xué)生對專業(yè)的興趣對學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義，大學(xué)生專業(yè)興趣的缺失成為高校人才培養(yǎng)的“絆腳石”。研究了大學(xué)生專業(yè)興趣缺失的原因與現(xiàn)狀，并從計算機專業(yè)的特點出發(fā)，提出了引入Android應(yīng)用開發(fā)作為一門培養(yǎng)專業(yè)興趣培養(yǎng)課程的課程體系方案，同時針對大學(xué)新生的特點，對授課內(nèi)容進行了分段設(shè)計，為計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣；Android開發(fā)；興趣缺失

我國的高等教育已經(jīng)全面進入到大眾化階段，在當今越來越激烈的市場競爭環(huán)境下，大學(xué)生沒有了以往計劃經(jīng)濟時代“天之驕子”的使命感和優(yōu)越感，同時還背負著巨大的就業(yè)壓力，他們比任何年代的大學(xué)生都期盼高校的專業(yè)教育能使他們多掌握一些專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能迅速在社會上立足并獲得他人的肯定和認可。[1]但是，由于他們對高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)習(xí)生活模式一無所知，尤其是對所學(xué)專業(yè)的認識不足，造成部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣缺失，對本專業(yè)就業(yè)形勢的信心不足。由此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)風(fēng)考風(fēng)較差的現(xiàn)象，荒廢了大好的學(xué)習(xí)時光和學(xué)習(xí)機會，嚴重者甚至厭學(xué)、逃學(xué)。心理學(xué)認為，專業(yè)興趣是專業(yè)學(xué)習(xí)的原動力，能對學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性的效果。因此，探尋大學(xué)生專業(yè)興趣缺乏的原因，并針對大學(xué)生目前普遍缺乏專業(yè)興趣的現(xiàn)狀，研究如何提高他們對專業(yè)的認可度，對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當前高校教育工作者的重要課題之一。

一、大學(xué)生專業(yè)興趣缺失的成因

（一）對本專業(yè)缺乏了解和興趣，學(xué)習(xí)熱情不高 [2]

盡管所學(xué)專業(yè)都是學(xué)生通過高考志愿填報自主選擇的，然而由于我國在中小學(xué)階段缺少“職業(yè)生涯教育”的內(nèi)容，尤其是高中階段，學(xué)校和家長只注重應(yīng)試教育，學(xué)生與社會接觸不多，不了解各專業(yè)領(lǐng)域在社會中的地位和作用，在填報志愿時具有一定的盲目性。就計算機專業(yè)來說，大部分學(xué)生在填報志愿時對本專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)方案沒有任何了解，他們往往根據(jù)社會熱門趨向來選填志愿，甚至部分考生對專業(yè)的選擇完全沒有主見，只是聽從父母的安排或親戚朋友的建議；另外一方面由于國家招生計劃和專業(yè)招生人數(shù)等客觀原因的限制，還有一部分考生是從其他所謂“熱門”專業(yè)調(diào)劑過來的。這些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣和認同感，當他們真正接觸到大學(xué)課堂時，相比豐富多彩的校園活動及精彩刺激的網(wǎng)絡(luò)世界，往往感到專業(yè)理論知識枯燥乏味，不夠貼近現(xiàn)實生活，部分學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)知識不實用或錯誤地認定所學(xué)專業(yè)不適合自己，并以此為借口逃避學(xué)習(xí)甚至荒廢學(xué)業(yè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情，導(dǎo)致課堂氛圍較差，進而影響教師的授課熱情，形成惡性循環(huán)，對學(xué)生的培養(yǎng)極其不利。

（二）對大學(xué)學(xué)習(xí)的誤解及心理準備不足 [3]

許多人在上大學(xué)前對大學(xué)都有過自己美好、不切實際的幻想，美麗如畫的校園、儒雅智慧的教師、輕松愉快的學(xué)習(xí)等等。由于對大學(xué)學(xué)習(xí)的困難心理準備不足，當面對學(xué)習(xí)、考試等諸多壓力時，一些學(xué)生不能適應(yīng)，以至于心灰意冷，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）對專業(yè)就業(yè)前景迷茫

隨著我國高等教育的大眾化，就業(yè)競爭已經(jīng)成為當前大學(xué)生的主要壓力。很多學(xué)生進入學(xué)校一段時間后，專業(yè)的熱情還沒有得到激發(fā)，對專業(yè)認識存在不足，通常自己主觀根據(jù)社會近兩年對某類人才或某類專業(yè)的關(guān)注和追捧程度將專業(yè)劃分為“熱門”和“冷門”。那些自認為處于“冷門”專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景感到焦慮、迷茫，導(dǎo)致部分學(xué)生熱衷于參加各類職業(yè)培訓(xùn)、考證等活動，耽誤了正常的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另外一部分學(xué)生抱著學(xué)了也難就業(yè)的思想，學(xué)習(xí)目的不明確，不去主動制訂任何職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有形成正確的知識價值觀和積極的學(xué)習(xí)觀，大學(xué)四年容易變得散漫、不努力。很多學(xué)生沒有深刻認識到只有利用好大學(xué)的學(xué)習(xí)時間努力提高自身的知識、技能和綜合能力，才能為今后就業(yè)創(chuàng)造充分條件。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，考試風(fēng)氣受影響

高校的學(xué)風(fēng)直接影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，無論是對學(xué)生個人的成長，還是學(xué)校的發(fā)展以及社會進步，都有著十分重要的意義。[4]但由于專業(yè)選擇過程中的盲目和被動，以及對自己所學(xué)專業(yè)沒有足夠的認識和了解，部分大學(xué)生對自己的專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定，影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。學(xué)風(fēng)不好，考風(fēng)必然受到影響。筆者在對企業(yè)用人需求的走訪調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對用人的要求最重要的一個條件就是誠信，如果考風(fēng)不好，學(xué)生容易形成投機取巧、不腳踏實地的浮躁作風(fēng)，如此培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會的需求。

二、Android應(yīng)用開發(fā)課程在目前教學(xué)中的地位

專業(yè)興趣養(yǎng)成不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力，而且有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的養(yǎng)成，包括對職業(yè)生涯的規(guī)劃、對四年學(xué)習(xí)目標的定位，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)目標和定位，有助于學(xué)習(xí)風(fēng)氣和考試風(fēng)氣的改善。Android應(yīng)用開發(fā)這類課程目前在計算機專業(yè)中的課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，安排在大學(xué)三年級的下學(xué)期或者大學(xué)四年級的上學(xué)期，按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系，要先學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等前續(xù)課程，有了這樣一個知識體系之后，再學(xué)習(xí)嵌入式應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)等綜合性強又和就業(yè)聯(lián)系緊密的課程。

目前的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生前兩年的課程學(xué)習(xí)處于一種漫無目的的狀態(tài)，盡管教師告訴學(xué)生很重要，學(xué)生始終體會不到到底有多重要，當學(xué)習(xí)后面的課程的時候，才知道原來自己學(xué)的一塌糊涂的前續(xù)課程這么重要，這個時候經(jīng)常會有學(xué)生跟教師講，這門課我肯定學(xué)不好，前面的課程學(xué)得都很差，這樣前續(xù)課程由于缺乏學(xué)習(xí)動力掌握不好，嚴重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。并且通常是在他們開始找過工作的時候，才開始接觸這些課程，導(dǎo)致的后果就是嵌入式應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)等這些應(yīng)用性較強找工作卻要用到的這些重要的課程形同虛設(shè)。

三、Android應(yīng)用開發(fā)課程內(nèi)容設(shè)計

本文將Android應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計為兩個階段，第一階段安排在大學(xué)一年級第一學(xué)期，第二階段安排在大學(xué)三年級的下學(xué)期或者大學(xué)四年級的上學(xué)期。

（一）第一階段內(nèi)容安排

第一階段學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，主要學(xué)習(xí)Android應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境搭建、開發(fā)流程及圖形界面的開發(fā)，最后做一個手機聊天室，下載到學(xué)生自己的手機上，同學(xué)們相互聊天。涉及計算機語言編程及數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，教師課前準備好，授課內(nèi)容不需要進行程序設(shè)計，這個過程不僅能讓學(xué)生感受到成就感的同時也培養(yǎng)了對專業(yè)的興趣，這樣感興趣的同學(xué)就可以在此基礎(chǔ)上展開3GAndroid開發(fā)了，在這個過程中，勢必會用到C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的內(nèi)容，這些課程在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中將逐漸接觸到，這樣學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)，比起前面漫無目的的學(xué)習(xí)效果會有明顯的改觀。本階段具體內(nèi)容安排如下：

（二）第二階段內(nèi)容安排

第二階段是大學(xué)三年級的下學(xué)期或者大學(xué)四年級的上學(xué)期，安排2～4周的課程設(shè)計，完成一個完整的項目。通過這樣一個過程將C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等支撐這一專業(yè)的課程進行了系統(tǒng)鞏固，同時學(xué)生的Android應(yīng)用開發(fā)水平得到提升，感興趣的學(xué)生經(jīng)過四年的鍛煉，不用再參加社會上昂貴的3G嵌入式輔導(dǎo)班，就可以達到甚至超過完成這類輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生的水平，將學(xué)生帶進了3G嵌入式工程師的大門，實現(xiàn)了學(xué)生的零距離就業(yè)。

三、小結(jié)

國外早有教育學(xué)者指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。 [5]當前大學(xué)生專業(yè)興趣缺失，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣在高校當前教學(xué)工作中至關(guān)重要。本文將Android應(yīng)用開發(fā)分兩個階段進行設(shè)計，對于感興趣的學(xué)生，這門課程能貫穿整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯，如果將計算機專業(yè)按方向設(shè)計幾門這樣的課程，讓每位學(xué)生都能找到自己感興趣的方向，用四年的時間圍繞這個方向不斷努力，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們對專業(yè)的信心，幫助他們正確地認識本專業(yè)在社會各領(lǐng)域中的作用和地位，在潛移默化中端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，凈化學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，讓他們充滿自信和激情地度過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，為社會培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能和飽滿工作熱情的創(chuàng)新性人才。

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