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      提高英語閱讀技巧 讓孩子愛上英語閱讀

      2014-11-06 22:13:54金月卓
      校園英語·中旬 2014年10期
      關鍵詞:閱讀技巧小學英語

      金月卓

      【摘要】閱讀教學是能夠鍛煉小學生實踐閱讀的方式之一,它能夠讓小學生方便的了解材料記載的信息,幫助小學生對信息進行一定程度的分析和思考,使得小學生的溝通技能得到有效提升。

      【關鍵詞】小學英語 閱讀技巧 方式

      小學階段作為學生最初接觸英語的階段,也是養(yǎng)成良好行為習慣的最開始階段。所以說,讓小學生在本階段掌握良好的閱讀能力,形成良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法,形成濃厚的閱讀興趣,讓小學生愛上英語閱讀,是英語教學工作者需要重點關注的工作重點。

      一、小學生掌握英語閱讀能力的意義

      英語是當前通行國際的共同語言,也是傳遞先進文化、增進人際關系交往的重要工具。閱讀能力,從一定程度上決定了學生的綜合英語水平。所以說,大力鍛煉小學生的英語閱讀水平,就是為未來形成較強的英語綜合水平打基礎。由于當前小學低年級課程中英語閱讀材料較少,只有為小學生提供其既感興趣,難度又不過高,又能夠有效提升小學生閱讀能力的材料,才能促進小學生英語能力的提升。

      二、當前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

      1.重符號,輕背景。當前小學英語閱讀教學普遍存在的現(xiàn)象就是,教師過多的向學生灌輸單詞或者短句的符號意義,而忽略了符號下蘊含的文化含義,這與小學語文教學重視文字本身,忽略文字的本質意義一樣,陷入了唯“符號”是瞻的怪圈。這樣,即使學生被動的掌握了大量詞匯,由于不懂得其內在含義,仍然不能完整的獲得相應的收獲,這種學習模式往往產(chǎn)生事倍功半的效率。

      2.重視表層教學,輕視整體文章意義。傳統(tǒng)的英語閱讀教學理論認為,閱讀理解的關鍵是詞匯,學習的主要目的是語法、詞匯及語言知識等、這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片面的教學,忽視了對整體篇章的意義理解。這就造成了很多學生在閱讀時潛意識地進行逐字逐句的默讀或心譯,生怕漏掉一個詞。

      3.重視教師教學,輕視學生參與。這種傳統(tǒng)的教學方法,將教師放在教學的主體地位,小學生自然的被放置在從屬地位,學生只需跟隨教師將課程大綱執(zhí)行完畢,完成教學任務即可。以教師為主體的教學手段極大的限制了學生的主動發(fā)揮空間,學生不能積極的參與到課堂教學中來,學生容易產(chǎn)生厭學、注意力不集中等情況,課堂氣氛得不到調動,很容易挫傷小學生主動學習的積極性。

      三、如何讓小學生愛上英語閱讀

      1.選擇貼近小學生生活的閱讀材料。為貼近小學生生活,閱讀材料的選擇應該堅持趣味性為主,從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。這種貼近小學生實際生活的閱讀材料,能夠廣泛的收到學生的歡迎,并能夠讓小學生在閱讀的過程中置身到語言創(chuàng)造的美妙世界之中,使得小學生更加積極的參與到英語閱讀的教學課程之中。

      2.課內課外相結合,讓閱讀充滿生活。課堂上的閱讀是為了是小學生形成積極閱讀的習慣打基礎,使學生能夠具備獨立閱讀的能力。而小學生真正形成完整的英語閱讀能力,僅僅依靠課堂上的閱讀是不夠的,還應該結合課外閱讀材料的雙重刺激,補充課堂閱讀延伸不到的地方,隨時隨地提升學生的閱讀能力。教師可以號召小學生開展各種競賽,比如手抄報比賽、剪報比賽、故事創(chuàng)作大賽等,讓學生自由創(chuàng)作,充分發(fā)揮自身的想象力,通過個人創(chuàng)作和團體合作的形式進行合作,然后進行適當?shù)脑u選和獎勵;讓學生在培養(yǎng)團隊凝聚力和合作精神的同時,能夠更好的極愛那個英語閱讀的能力運用到日常的生活過程中,使得英語閱讀的優(yōu)勢最大程度的彰顯。

      3.結合多種學習方法,提升英語閱讀到更高層次。聽、說、讀、寫是語言課程的四大法寶,缺少哪一項都無法較好的掌握一門語言,他們相互制約,又相互促進。從分工上來說,英語閱讀屬于一種語言的輸入形式。只有在語言成為輸出對象時,閱讀才能發(fā)揮出其最根本的意義。因此,在閱讀教學中,教師應合理設計教學活動,采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。小學中高年級的閱讀應首先聽錄音看范文,大體理解文章人物、事件和內容。然后在教師的指導下,閱讀講解文章,對文章內容有更詳細的認識后,再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后,完成課后練習并能復述或表演所學內容。四種語言學習的方式在有機的成為一個整體之后,語言學習的最大能力就能得到完全激發(fā),也就能帶動小學生把英語這門外語學好,學精,做到真正的理解和熱愛。

      總之,英語閱讀在英語整體教學中屬于一個能動的、能夠為學生帶來很多啟示的教學部分。教育工作者應該將英語閱讀教學做到實處,充分發(fā)揮小學生自身具備的優(yōu)點,鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力,在為學生帶來學習樂趣的同時,使他們的英語綜合水平提升更多的臺階,從而完成小學英語閱讀教學的大綱目標。

      參考文獻:

      [1]碟軍榮.同伴互助學習在小學英語誦讀中應用的質的研究[D].青海師范大學,2013.

      [2]陳鳳紅.淺談如何提高小學生的英語閱讀能力[J].中國校外教育,2013,(4).

      [3]曾燕虹.小學英語閱讀的課堂教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,(4).

      [4]王慧霞,張宏麗.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用[J].焦作師范高等專科學校學報,2013,(2).

      [5]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報,2010,(2).

      [6]張燕.徜徉在閱讀的快樂中——小學英語生活化閱讀材料的選擇[J].教育教學論壇,2010,(29).

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