實(shí)施“二次評(píng)定”作文樂教樂學(xué)

王國(guó)強(qiáng)+王靜

幾十篇作文，教師往往花費(fèi)很多時(shí)間去批閱。而批閱后的作文一旦發(fā)到學(xué)生手中，他們最關(guān)心的就只是分?jǐn)?shù)或等次，優(yōu)則欣喜，劣則沮喪，至于教師的評(píng)語則不太重視，這樣很不利于學(xué)生作文水平的提高。應(yīng)該說學(xué)生關(guān)心自己的作文成績(jī)，渴望得優(yōu)，渴望成功，教師只有順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，潛移默化中把他們引入成功的氛圍，使他們獲得愉快的體驗(yàn)，作文教學(xué)才會(huì)有好的收獲。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平，學(xué)習(xí)的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)照，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，結(jié)合我校作文教改的實(shí)際情況，筆者等人采取了“二次評(píng)定”的做法。總的來說，學(xué)生作文的毛病在情感不真實(shí)、選材不典型、內(nèi)容不具體、語句不通順、用詞不準(zhǔn)確和格式不正確等方面。我們根據(jù)年級(jí)段的習(xí)作要求和本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，把習(xí)作從“情感、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、層次、句、字（包括錯(cuò)別字、字體）、標(biāo)點(diǎn)、格式”八個(gè)方面分項(xiàng)分等級(jí)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)成表格，刻成印章，加蓋在習(xí)作后（如表1）。

教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行第一次評(píng)定：首先，仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，標(biāo)出錯(cuò)別字、不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、欠妥的格式及不通順的句子，并在“一次評(píng)定”中的“減分”欄中減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)于好詞佳句、優(yōu)美段落、工整的字體、整潔的卷面等方面可在“加分”欄中加上適當(dāng)?shù)姆种?；至于情感的真?shí)與否，內(nèi)容的具體程度，是否突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，層次是否清晰等問題可用眉批指出，并在對(duì)應(yīng)欄中逐項(xiàng)減分或加分。其次，根據(jù)評(píng)定情況，算出第一次得分，并向?qū)W生說明，此次評(píng)定不是習(xí)作的最終成績(jī)。最后，教師在表格后寫出總批，主要指出本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，委婉地點(diǎn)出不足（如“假如你能在××方面多加注意，那么你的文章會(huì)更好！”“你能把文中的××地方修改過來嗎？”“老師相信聰明能干的你一定會(huì)把××地方修改得更好！”等等），同時(shí)用激勵(lì)性的話語催其奮進(jìn)（如“努力吧，老師愿為你加油鼓勁！”“新學(xué)年，祝你有更大的進(jìn)步！”“未來的作家肯定是你，只要你繼續(xù)努力！”等等）。

一次評(píng)定后，把習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓他們通讀全文，認(rèn)真閱讀教師的批閱；然后，學(xué)生依據(jù)總批、眉批和一次計(jì)分情況，用不同顏色的筆把不當(dāng)之處在原作中修改過來（錯(cuò)別字既要在原文中修改，又要按序號(hào)填入表格中“錯(cuò)別字”的“改正”欄內(nèi)，以鞏固記憶）；最后以小組為單位上交，教師視學(xué)生修改的情況，在“二次評(píng)定”對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目欄中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為最終的評(píng)定，并把此時(shí)的成績(jī)寫在習(xí)作的文首（此時(shí)學(xué)生的成績(jī)很可能要超過一百分）。如果學(xué)生修改得充分，還要在“進(jìn)步獎(jiǎng)”欄中加蓋“小紅花”，作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

“二次評(píng)定”的方式隨年級(jí)的升高可靈活運(yùn)用，低年級(jí)和中年級(jí)前半段可由教師操作——“師批生改”；中年級(jí)后半段教師可有扶有放——“師生同批，生生互改”；高年級(jí)可把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們了解并掌握這種方法，逐步做到“互批互改，自批自改”。

“二次評(píng)定”注重過程，關(guān)注情感，能滿足學(xué)生的心理需求。教師的筆是一把“雙刃劍”。學(xué)生的習(xí)作在教師的筆下輕輕一畫何等容易，或優(yōu)或劣，豁然紙上。作文實(shí)施一次評(píng)定，往往會(huì)留下遺憾，如有的學(xué)生發(fā)揮不好，第一次寫不出好的習(xí)作，這樣便得不到好成績(jī)，容易挫傷作文的積極性?！岸卧u(píng)定”遵循延時(shí)評(píng)定的原則，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）。“二次評(píng)定”給了學(xué)生修改的空間和時(shí)間，給了他們?cè)偎伎嫉臋C(jī)會(huì)，作文的水平會(huì)在修改中提高，作文的自信心會(huì)在修改中樹立，作文的修改習(xí)慣會(huì)在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成。

“二次評(píng)定”表面上看，教師多用了時(shí)間，負(fù)擔(dān)加重了，其實(shí)不然。在“二次評(píng)定”下，學(xué)生有了作文的興趣，修改的能力，作文質(zhì)量有了保證，教師花在批閱上的精力游刃有余，不再為劣質(zhì)習(xí)作而傷心動(dòng)氣。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”“二次評(píng)定”旨在激勵(lì)上進(jìn)，養(yǎng)成自能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成“自能作文”的習(xí)慣時(shí)，教師豈不又從繁重的作文教學(xué)中解脫出來，何談負(fù)擔(dān)？“二次評(píng)定”給了師生融融然的感受！

（作者單位：1.山東省泗水縣柘溝鎮(zhèn)李家村小學(xué)2.山東省泗水縣星村小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）

幾十篇作文，教師往往花費(fèi)很多時(shí)間去批閱。而批閱后的作文一旦發(fā)到學(xué)生手中，他們最關(guān)心的就只是分?jǐn)?shù)或等次，優(yōu)則欣喜，劣則沮喪，至于教師的評(píng)語則不太重視，這樣很不利于學(xué)生作文水平的提高。應(yīng)該說學(xué)生關(guān)心自己的作文成績(jī)，渴望得優(yōu)，渴望成功，教師只有順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，潛移默化中把他們引入成功的氛圍，使他們獲得愉快的體驗(yàn)，作文教學(xué)才會(huì)有好的收獲。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平，學(xué)習(xí)的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)照，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，結(jié)合我校作文教改的實(shí)際情況，筆者等人采取了“二次評(píng)定”的做法?？偟膩碚f，學(xué)生作文的毛病在情感不真實(shí)、選材不典型、內(nèi)容不具體、語句不通順、用詞不準(zhǔn)確和格式不正確等方面。我們根據(jù)年級(jí)段的習(xí)作要求和本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，把習(xí)作從“情感、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、層次、句、字（包括錯(cuò)別字、字體）、標(biāo)點(diǎn)、格式”八個(gè)方面分項(xiàng)分等級(jí)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)成表格，刻成印章，加蓋在習(xí)作后（如表1）。

教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行第一次評(píng)定：首先，仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，標(biāo)出錯(cuò)別字、不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、欠妥的格式及不通順的句子，并在“一次評(píng)定”中的“減分”欄中減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)于好詞佳句、優(yōu)美段落、工整的字體、整潔的卷面等方面可在“加分”欄中加上適當(dāng)?shù)姆种?；至于情感的真?shí)與否，內(nèi)容的具體程度，是否突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，層次是否清晰等問題可用眉批指出，并在對(duì)應(yīng)欄中逐項(xiàng)減分或加分。其次，根據(jù)評(píng)定情況，算出第一次得分，并向?qū)W生說明，此次評(píng)定不是習(xí)作的最終成績(jī)。最后，教師在表格后寫出總批，主要指出本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，委婉地點(diǎn)出不足（如“假如你能在××方面多加注意，那么你的文章會(huì)更好！”“你能把文中的××地方修改過來嗎？”“老師相信聰明能干的你一定會(huì)把××地方修改得更好！”等等），同時(shí)用激勵(lì)性的話語催其奮進(jìn)（如“努力吧，老師愿為你加油鼓勁！”“新學(xué)年，祝你有更大的進(jìn)步！”“未來的作家肯定是你，只要你繼續(xù)努力！”等等）。

一次評(píng)定后，把習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓他們通讀全文，認(rèn)真閱讀教師的批閱；然后，學(xué)生依據(jù)總批、眉批和一次計(jì)分情況，用不同顏色的筆把不當(dāng)之處在原作中修改過來（錯(cuò)別字既要在原文中修改，又要按序號(hào)填入表格中“錯(cuò)別字”的“改正”欄內(nèi)，以鞏固記憶）；最后以小組為單位上交，教師視學(xué)生修改的情況，在“二次評(píng)定”對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目欄中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為最終的評(píng)定，并把此時(shí)的成績(jī)寫在習(xí)作的文首（此時(shí)學(xué)生的成績(jī)很可能要超過一百分）。如果學(xué)生修改得充分，還要在“進(jìn)步獎(jiǎng)”欄中加蓋“小紅花”，作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

“二次評(píng)定”的方式隨年級(jí)的升高可靈活運(yùn)用，低年級(jí)和中年級(jí)前半段可由教師操作——“師批生改”；中年級(jí)后半段教師可有扶有放——“師生同批，生生互改”；高年級(jí)可把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們了解并掌握這種方法，逐步做到“互批互改，自批自改”。

“二次評(píng)定”注重過程，關(guān)注情感，能滿足學(xué)生的心理需求。教師的筆是一把“雙刃劍”。學(xué)生的習(xí)作在教師的筆下輕輕一畫何等容易，或優(yōu)或劣，豁然紙上。作文實(shí)施一次評(píng)定，往往會(huì)留下遺憾，如有的學(xué)生發(fā)揮不好，第一次寫不出好的習(xí)作，這樣便得不到好成績(jī)，容易挫傷作文的積極性?！岸卧u(píng)定”遵循延時(shí)評(píng)定的原則，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）。“二次評(píng)定”給了學(xué)生修改的空間和時(shí)間，給了他們?cè)偎伎嫉臋C(jī)會(huì)，作文的水平會(huì)在修改中提高，作文的自信心會(huì)在修改中樹立，作文的修改習(xí)慣會(huì)在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成。

“二次評(píng)定”表面上看，教師多用了時(shí)間，負(fù)擔(dān)加重了，其實(shí)不然。在“二次評(píng)定”下，學(xué)生有了作文的興趣，修改的能力，作文質(zhì)量有了保證，教師花在批閱上的精力游刃有余，不再為劣質(zhì)習(xí)作而傷心動(dòng)氣。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”“二次評(píng)定”旨在激勵(lì)上進(jìn)，養(yǎng)成自能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成“自能作文”的習(xí)慣時(shí)，教師豈不又從繁重的作文教學(xué)中解脫出來，何談負(fù)擔(dān)？“二次評(píng)定”給了師生融融然的感受！

（作者單位：1.山東省泗水縣柘溝鎮(zhèn)李家村小學(xué)2.山東省泗水縣星村小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）

幾十篇作文，教師往往花費(fèi)很多時(shí)間去批閱。而批閱后的作文一旦發(fā)到學(xué)生手中，他們最關(guān)心的就只是分?jǐn)?shù)或等次，優(yōu)則欣喜，劣則沮喪，至于教師的評(píng)語則不太重視，這樣很不利于學(xué)生作文水平的提高。應(yīng)該說學(xué)生關(guān)心自己的作文成績(jī)，渴望得優(yōu)，渴望成功，教師只有順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，潛移默化中把他們引入成功的氛圍，使他們獲得愉快的體驗(yàn)，作文教學(xué)才會(huì)有好的收獲。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平，學(xué)習(xí)的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)照，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，結(jié)合我校作文教改的實(shí)際情況，筆者等人采取了“二次評(píng)定”的做法。總的來說，學(xué)生作文的毛病在情感不真實(shí)、選材不典型、內(nèi)容不具體、語句不通順、用詞不準(zhǔn)確和格式不正確等方面。我們根據(jù)年級(jí)段的習(xí)作要求和本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，把習(xí)作從“情感、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、層次、句、字（包括錯(cuò)別字、字體）、標(biāo)點(diǎn)、格式”八個(gè)方面分項(xiàng)分等級(jí)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)成表格，刻成印章，加蓋在習(xí)作后（如表1）。

教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行第一次評(píng)定：首先，仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，標(biāo)出錯(cuò)別字、不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、欠妥的格式及不通順的句子，并在“一次評(píng)定”中的“減分”欄中減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)于好詞佳句、優(yōu)美段落、工整的字體、整潔的卷面等方面可在“加分”欄中加上適當(dāng)?shù)姆种?；至于情感的真?shí)與否，內(nèi)容的具體程度，是否突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，層次是否清晰等問題可用眉批指出，并在對(duì)應(yīng)欄中逐項(xiàng)減分或加分。其次，根據(jù)評(píng)定情況，算出第一次得分，并向?qū)W生說明，此次評(píng)定不是習(xí)作的最終成績(jī)。最后，教師在表格后寫出總批，主要指出本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，委婉地點(diǎn)出不足（如“假如你能在××方面多加注意，那么你的文章會(huì)更好！”“你能把文中的××地方修改過來嗎？”“老師相信聰明能干的你一定會(huì)把××地方修改得更好！”等等），同時(shí)用激勵(lì)性的話語催其奮進(jìn)（如“努力吧，老師愿為你加油鼓勁！”“新學(xué)年，祝你有更大的進(jìn)步！”“未來的作家肯定是你，只要你繼續(xù)努力！”等等）。

一次評(píng)定后，把習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓他們通讀全文，認(rèn)真閱讀教師的批閱；然后，學(xué)生依據(jù)總批、眉批和一次計(jì)分情況，用不同顏色的筆把不當(dāng)之處在原作中修改過來（錯(cuò)別字既要在原文中修改，又要按序號(hào)填入表格中“錯(cuò)別字”的“改正”欄內(nèi)，以鞏固記憶）；最后以小組為單位上交，教師視學(xué)生修改的情況，在“二次評(píng)定”對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目欄中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為最終的評(píng)定，并把此時(shí)的成績(jī)寫在習(xí)作的文首（此時(shí)學(xué)生的成績(jī)很可能要超過一百分）。如果學(xué)生修改得充分，還要在“進(jìn)步獎(jiǎng)”欄中加蓋“小紅花”，作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

“二次評(píng)定”的方式隨年級(jí)的升高可靈活運(yùn)用，低年級(jí)和中年級(jí)前半段可由教師操作——“師批生改”；中年級(jí)后半段教師可有扶有放——“師生同批，生生互改”；高年級(jí)可把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們了解并掌握這種方法，逐步做到“互批互改，自批自改”。

“二次評(píng)定”注重過程，關(guān)注情感，能滿足學(xué)生的心理需求。教師的筆是一把“雙刃劍”。學(xué)生的習(xí)作在教師的筆下輕輕一畫何等容易，或優(yōu)或劣，豁然紙上。作文實(shí)施一次評(píng)定，往往會(huì)留下遺憾，如有的學(xué)生發(fā)揮不好，第一次寫不出好的習(xí)作，這樣便得不到好成績(jī)，容易挫傷作文的積極性。“二次評(píng)定”遵循延時(shí)評(píng)定的原則，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）?！岸卧u(píng)定”給了學(xué)生修改的空間和時(shí)間，給了他們?cè)偎伎嫉臋C(jī)會(huì)，作文的水平會(huì)在修改中提高，作文的自信心會(huì)在修改中樹立，作文的修改習(xí)慣會(huì)在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成。

“二次評(píng)定”表面上看，教師多用了時(shí)間，負(fù)擔(dān)加重了，其實(shí)不然。在“二次評(píng)定”下，學(xué)生有了作文的興趣，修改的能力，作文質(zhì)量有了保證，教師花在批閱上的精力游刃有余，不再為劣質(zhì)習(xí)作而傷心動(dòng)氣。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄岸卧u(píng)定”旨在激勵(lì)上進(jìn)，養(yǎng)成自能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成“自能作文”的習(xí)慣時(shí)，教師豈不又從繁重的作文教學(xué)中解脫出來，何談負(fù)擔(dān)？“二次評(píng)定”給了師生融融然的感受！

（作者單位：1.山東省泗水縣柘溝鎮(zhèn)李家村小學(xué)2.山東省泗水縣星村小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）