為學生撐起寫作的一片天

孫興華

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生用筆進行語言表達的一種形式。但筆者發(fā)現(xiàn)目前小學生的寫作水平整體不高，學生對寫作普遍感到很困難，他們往往不知道該寫什么，不知道從哪幾個地方下手，久而久之就對作文失去了信心，愈發(fā)缺少寫作靈感。我認為，造成這種局面的主要原因是教師的教學思想、方法不夠科學、合理。而想有效提高學生的寫作水平，就要從創(chuàng)設情景、激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望、引導學生認真觀察生活、培養(yǎng)學生的求異思維、注重讀寫結合以及廣泛地閱讀積累等方面進行，以解決學生寫作難的問題，讓作文不再成為學生的負擔。

一、激發(fā)興趣，樂于寫作

興趣是最好的老師，是學生主動學習的首要內驅力，如果缺乏興趣，即使學生硬著頭皮，東拼西湊，寫出來的文章也只是應付，質量難以保證。因此，要想讓學生寫出好作文，教師就要把激發(fā)學生寫作興趣作為自己的首要任務，為學生創(chuàng)設出良好的寫作環(huán)境，使學生有話可說，有內容可寫。

如人教版四年級下冊語文園地一中的作文題目“校園里的一處景，人，事”，校園是學生最熟悉但又容易忽略的地方，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？在教學時，我把平時捕捉到的校園的精彩美景通過投影向學生展示：有晨曦掩映下的校園、太陽當空的校園、夕陽西下的校園、雨中的校園、雪中的校園，還有校園中寬闊的操場、林蔭小道、氣派壯觀的教學樓、四季常青的松柏……在一幅幅精美圖片的展示下，學生發(fā)現(xiàn)在自己眼里最平常不過的景物也有如此美麗的一面，他們懂得了從不同的角度觀察事物，寫作興趣被激發(fā)，更愿意用語言將自己的感受表達出來，這就為學生樂于寫作打下了基礎。

二、觀察生活，提供素材

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）中明確指出：“寫作教學要貼近學生實際……養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞……積累寫作素材……多角度地觀察生活……”因此，結合教材文本特點，教師要幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，為學生的寫作提供必要的素材。

如人教版四年級上冊語文園地二中習作題目“觀察日記X則”，在教學實踐中，我這樣引導學生：“同學們，這幾天我們學習了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，它們都是作者經過仔細觀察才寫出來的，那么你在平時生活中都仔細觀察過什么事物？你是怎樣觀察的？都有什么新的發(fā)現(xiàn)？在你觀察的過程中都發(fā)生過哪些有趣的事？都可以想一想，寫一寫，在寫的時候注意把你最想告訴別人的心得寫下來?！痹诮處煹囊龑?，有學生說“我觀察過螞蟻”，有學生說“我觀察過蚯蚓”，還有的學生說“我觀察過小麻雀”，就這樣打開學生的思路后再指導學生增添細節(jié)、潤色文筆就更容易了。

三、求異思維，個性表達

《標準》中關于寫作教學明確指出：“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”寫文章最忌諱的是人云亦云，但是，教師在批改學生習作時經常會發(fā)現(xiàn)學生的作文往往內容老套，思路單一，格式固定，寫出來的文章千人一面。怎樣才能避免這種現(xiàn)象呢？教師要善于培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意地表達，指導學生能夠站在全方位、多角度的方向確定寫作的主題，從而使自己文章的題目和內容能夠標新立異、獨樹一幟。

如人教版三年級上冊語文園地二中的作文題目“寫自己最熟悉的一個人”，對小學生來說，作文中最常見的問題就是有內容無道理，有材料無新意，一看是寫人的文章，直接就以《我的媽媽》《我的同桌》或者《我的老師》《我的爸爸》為題，同樣的題目，同樣的內容從三年級寫到六年級完全沒有長進。究其原因，就是因為學生缺乏求異思維，文中個性化的語言表達太少。教師如果引導學生以《愛逛街的媽媽》《伶牙俐齒的同桌》或者《沉默寡言的爸爸》等為題，使文章更有新意，教會學生以小見大，不僅有利于學生抓住文章的主要脈絡，更有利于學生寫出充滿自己獨特個性的文章來。

四、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生表達的欲望

作文教學中我們應從小學生愛動、愛玩的天性出發(fā)，結合生活實際，讓孩子們走進生活，去感受生活，去接受生活的豐富饋贈，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)話題，在生活中累積素材，讓生活給孩子們以心靈的觸動，這樣學生才會主動要求去表達，去寫作。因此開展作文教學須重視課前指導，引導學生充分發(fā)揮自己的特長和想象力，去完成創(chuàng)作，指導學生根據(jù)個人的喜好來選材，選擇表達方式，他們一定能創(chuàng)造出自己心中繽紛多姿的世界。

其實作文是一個極具創(chuàng)造性思維的活動，而這種創(chuàng)造性需要自由，過多的束縛會限制學生的思維。他們按照要求寫出的那些話題千篇一律，內容如同嚼蠟，乏味可陳，學生自己也會感到痛苦不堪。所以我們在作文教學中，應遵循小學生的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓個性特征迥異、心智發(fā)展水平不同的學生都能無拘無束地表達自己的想法和感受，在快樂的創(chuàng)作中抒發(fā)自己的真情實感。

五、讀寫結合，勤于練筆

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，寫作與閱讀有著密切的關系。小學語文教材內容豐富，許多文章在語句、構段、布局謀篇上都很有特色，是學生模仿寫作的佳篇。教師要依據(jù)教材特點，找到文本中讀寫結合的最佳切入點，讓學生練筆，才能熟能生巧，學生的寫作水平也會有很大提高。

如人教版三年級下冊《荷花》一課，文中的第二自然段描寫得非常有特色，作者運用了“有的……有的……有的”的排比句式把白荷花的樣子描寫得生動形象，并且使用了恰當?shù)谋扔?。結合教材特點，教師可以讓學生運用文中描寫的方法寫一寫自己熟悉的一種花。再如學完《自然之道》一課后，當看到游客一個無心的“錯誤”卻使許多小幼龜失去了生命，讓學生寫一寫面對此情此景自己最想對游客們說些什么。

語文教材中適合學生練筆的地方還有許多，教師要認真鉆研文本，找出文中的讀寫結合點，讓學生仿寫、續(xù)寫、補白等，同時在學生練筆的過程中，教師不必做過多的要求，鼓勵學生用自己的語言來表達，這樣學生的寫作水平定會有極大提高。

六、廣泛閱讀，注重積累

閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話充分說明了閱讀積累對寫作的重要影響。因此，教師要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成邊閱讀邊積累的閱讀習慣，豐富學生的語言積淀和知識儲備。

人教版中有的文章在語言表達上很有特點，有的文章在布局謀篇、遣詞造句上非常獨到，還有的文章運用了許多修辭手法，這些都為學生提供了很好的范例。對于這些文本中的精華，教師要鼓勵學生進行背誦。這樣學生心中有類型，手中有范例，寫起文章來才會顯得更加得心應手。如人教版語文園地三中對習作的要求是自己選擇幾種動物或者物品，把他們作為故事的主人公，想象一下他們之間會發(fā)生什么事并寫下來。由于學生在平時的學習和生活中對童話題材的文章閱讀較多，所以寫起童話故事來文思泉涌，創(chuàng)作出許多精彩生動的童話故事。

由此可見，在語文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡學生多讀書、讀好書，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，從而使學生寫出更加精彩的文章來。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在小學作文教學中，教師要尊重學生的天性，讓學生自由、有創(chuàng)意地表達，使學生真正享受到作文的樂趣，就一定能提高學生的寫作水平，作文教學的明天也會更加美好。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)寨里鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯：史雅寧）