“少教多學(xué)”走進(jìn)生物實驗

魯云

摘 要：在高中生物實驗教學(xué)中，教師要做好組織、指導(dǎo)、評價等工作，而不能死板地演示實驗過程。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；生物實驗；評價

2001年，基礎(chǔ)教育課程改革要求：改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于注重接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，生物實驗作為最重要的課堂教學(xué)形式，貫穿了高中生物課程的整個過程，生物實驗教學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效途徑。

有關(guān)高中生物新課程實驗，新課程的理念和目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)方式的變革，而且通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。不通過探究性實驗，課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多態(tài)度、情感和價值觀的目標(biāo)難以實現(xiàn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生以類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，以及學(xué)習(xí)方式的徹底改變，成為主動參與的學(xué)習(xí)者。

那么，在高中生物教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，真正做到“教師少教，而學(xué)生多學(xué)”呢？關(guān)鍵在于追求深度學(xué)習(xí)，重點放在提高師生互動質(zhì)量上，讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，追求理想的教育效果。

一、規(guī)范實驗室的紀(jì)律

學(xué)生一進(jìn)到實驗室總是很興奮的，給人感覺一進(jìn)實驗室就很亂、很吵，一節(jié)實驗課下來老師累得半死，學(xué)生的收獲也不大。所以規(guī)范學(xué)生在實驗室的紀(jì)律和遵守實驗室守則，養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的實驗習(xí)慣和良好作風(fēng)則是生物實驗成功實施的保證。

二、教師要優(yōu)化實驗內(nèi)容

教師要做到少教，實際上要做更多的事情，學(xué)案和實驗報告的設(shè)計要有針對性。因為學(xué)案和實驗報告是組成生物課程的一部分，能幫助我們達(dá)到教育目標(biāo)，形成知識、技能及價值觀等。內(nèi)容的設(shè)計必須與預(yù)期的學(xué)習(xí)成果一致。只有教師利用與學(xué)生相關(guān)的、真實的問題設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，才會使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。在設(shè)計了與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，在實驗課堂中提供機(jī)會讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，允許他們尋找方法解決某些問題，從而改進(jìn)某些實驗，并且對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，或者提出一些有價值的問題進(jìn)行

探討。

三、學(xué)生對實驗要心中有數(shù)

學(xué)生在做實驗之前，教師總是會先將該實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料和試劑、實驗?nèi)容、操作步驟及其注意事項等各個方面及其細(xì)節(jié)不厭其煩地講一遍。但是在進(jìn)入實驗室以后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是不知所措，無從下手，只有很少一部分學(xué)生在做實驗，并且都是對著教材一步一步看，做完實驗以后還不知道為什么要做這個實驗。所以很多教師往往又會在實驗室將原來講過的實驗再重復(fù)一次，讓學(xué)生跟著做。這樣的實驗不是培養(yǎng)學(xué)生的能力，我覺得是浪費實驗材料，浪費老師精力，浪費學(xué)生的時間，是低效的實驗課堂。那怎樣才能改觀呢？我覺得要讓學(xué)生對所做實驗心中有數(shù)。生物實驗不在于教師講了多少，而在于學(xué)生到底知道了多少。所以，應(yīng)該把課本中的實驗研讀權(quán)還給學(xué)生，教師做好一份實驗學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓分好組的學(xué)生自己去對實驗做到心中有數(shù)。教師只要做到適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)就好。

四、教師對學(xué)生實驗的內(nèi)容掌握情況進(jìn)行抽查

學(xué)生對實驗的相關(guān)內(nèi)容把握情況到底怎么樣呢？是不是教師把任務(wù)布置下去就不管了，肯定不行。很多學(xué)生都存在惰性和抓不住重點等情況。所以在做實驗前一定要對學(xué)生進(jìn)行抽查，抽查該實驗相關(guān)的內(nèi)容，從而采取相應(yīng)的措施。

五、教師做好對實驗課堂的組織和指導(dǎo)

實驗課堂總是會有層出不窮的問題，所以在學(xué)生進(jìn)實驗室做實驗的時候，教師不僅要給每個小組一張高質(zhì)量的實驗報告單，更要注意學(xué)生在實驗過程中的細(xì)節(jié)。

六、做好實驗后評價，討論與交流

評價與實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該配合，評價內(nèi)容必須準(zhǔn)確地反映教師所教過和學(xué)生所實驗的內(nèi)容。提供定時、及時評價是一種有效的，能及時反饋和幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。有效的評價有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立自信心，幫助學(xué)生在實驗課堂上獲得成功。所以當(dāng)學(xué)生自己動手實驗了，不同的組對于實驗情況都有相關(guān)的記錄，有自己的看法，所以學(xué)生的自評和小組之間的互評對于學(xué)生的成長也是有利的。這樣實驗后小組之間肯定就會存在討論和交流，這樣有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時也能培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。教師可以針對看到的一些情況進(jìn)行一些針對性的點撥，有利于他們對正確方向的把握。

真正做到讓“少教多學(xué)”走進(jìn)生物實驗課堂。

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