讓習(xí)作成為開啟孩子心靈的鑰匙

宋婭玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)中高年級(jí)的 “作文”改為“習(xí)作”，中年級(jí)習(xí)作強(qiáng)調(diào)不拘形式，自由表達(dá)，可寫見聞，也可寫想象；高年級(jí)要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文，能根據(jù)需要寫應(yīng)用文。這些要求的調(diào)整突出了習(xí)作的內(nèi)容，淡化了習(xí)作的形式。新課還強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的“記實(shí)性”和“創(chuàng)造性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中開掘習(xí)作的“源頭活水”，使學(xué)生愿寫樂寫，通過習(xí)作抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和想象生活的真實(shí)感受。

在新的習(xí)作教學(xué)要求面前，教師如何使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫”為“我要寫”呢？唯物辯證法指出：內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。就習(xí)作而言，內(nèi)容就是學(xué)生的所見、所聞、所思、所感，即“言之有物”。形式就是先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么，即“言之有序”。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)應(yīng)該以真實(shí)地描寫所見、所聞、所思、所感的需要為需要，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使習(xí)作成為學(xué)生表情達(dá)意的工具，成為開啟孩子心靈的鑰匙。

下面我就以三年級(jí)習(xí)作為例談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，怎樣讓習(xí)作成為開啟孩子心靈的鑰匙。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中有時(shí)會(huì)看到一些新鮮的事情，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些較為深刻的想法，有時(shí)會(huì)被某種事物所感動(dòng)，生活中還有很多讓人高興、憂傷、后悔等記憶深刻的事，把這些事和感情真實(shí)地描寫出來，就是習(xí)作。例如：放學(xué)回家下雨了，和同學(xué)共傘回家；在菜市場(chǎng)看見兩個(gè)人為貪小便宜互不相讓，繼而發(fā)展為吵嘴、打架；國(guó)慶節(jié)街上的繁榮熱鬧等都是寫作的素材。

文學(xué)是社會(huì)生活的一面鏡子。因此我除了選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的課外讀物讓學(xué)生看，更多的是要求學(xué)生平時(shí)多注意深入生活，了解社會(huì)。要做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察周圍事物的習(xí)慣。在生活中多看、多聽、多問，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。通過觀察后的思考，學(xué)生有時(shí)透過平凡的一事一物也能領(lǐng)悟到深刻哲理，從而使習(xí)作立意新穎深刻。一次我布置學(xué)生描寫一種植物，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只寫了植物的形狀和顏色，于是又讓學(xué)生去仔細(xì)觀察。再次觀察后，我問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有什么是習(xí)作上沒有寫到的？有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)牽?；ㄊ怯眉?xì)長(zhǎng)的莖攀著竿子向上爬的?！蔽艺f：“牽牛花用這么細(xì)的莖支撐著龐大的身體向上爬，你看了有什么感想？”學(xué)生想了想說：“我覺得它不畏艱難，非常頑強(qiáng)?！本瓦@樣，經(jīng)過我的逐一點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)自己所寫的植物有了更深一層的了解。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

片段訓(xùn)練是從寫話訓(xùn)練向?qū)懫?xùn)練的過渡。三年級(jí)，有的學(xué)生有新穎的材料，但是不知如何下筆。因此教會(huì)學(xué)生如何開頭、結(jié)尾，如何寫經(jīng)過，如何詳略得當(dāng)，就顯得十分重要。我在教學(xué)習(xí)作時(shí)努力指導(dǎo)學(xué)生寫各種片段，包括描寫一個(gè)場(chǎng)面、一系列動(dòng)作、一棵樹、一座建筑物、人物的外貌、某件事情的經(jīng)過等。

葉圣陶曾說：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指?！碧岣邔W(xué)生書面表達(dá)能力，必須按從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練。三年級(jí)要求學(xué)生能真實(shí)、具體地口述一件事，做到語(yǔ)句通順、連貫。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象能力。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫一篇寫人的習(xí)作《我的××》。我首先問學(xué)生：“在你周圍的人中有沒有人讓你喜歡，讓你討厭或給你留下了深刻的印象？”其中有位女學(xué)生說：“我很討厭我的弟弟?！蔽覇査秊槭裁?？她說她弟弟經(jīng)常倚仗父母的偏心欺負(fù)她。我又問：“你能舉幾個(gè)例子說說他是怎樣欺負(fù)你的嗎？”這位女學(xué)生一五一十地講了起來。由于她講得真實(shí)生動(dòng)，很多學(xué)生聽的時(shí)候眼里都含著淚水，“一石激起千層浪”，這次習(xí)作，學(xué)生突破了框框、格式，真實(shí)地描寫了他們身邊既普通又各具特點(diǎn)的人物。絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都有了自己的特色，題材、思想感情各不相同。

三、鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地描寫

真實(shí)是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有真實(shí)，才能打動(dòng)讀者，引起讀者內(nèi)心的共鳴。這里的真實(shí)包括：事件的真實(shí)與情感的真實(shí)。事件的真實(shí)指的是在具體環(huán)境中事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果的可能性，不能胡編亂造，心想“事”成。情感的真實(shí)即在事情發(fā)展過程中人物的心理活動(dòng)和思想感情應(yīng)該是隨著事情的發(fā)展變化而變化的，人物的心理活動(dòng)和思想感情還應(yīng)該符合自身年齡、知識(shí)水平、所受教育等方面的特點(diǎn)。有的學(xué)生在寫別人有困難去幫助時(shí)，描寫主人公的心理活動(dòng)喜歡唱“高調(diào)”，還有的學(xué)生寫人物心理或動(dòng)作變化太快，缺少內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“空話”和“假話”，我總是逐一地加以分析，讓學(xué)生明白它的不可信性。同時(shí)我還經(jīng)常挑選一些有真情實(shí)感的習(xí)作念給全班學(xué)生聽。久而久之，學(xué)生習(xí)作時(shí)就自覺地實(shí)事求是地進(jìn)行描寫。

人的心是一面鏡子，周圍存在的事物、發(fā)生的事情必然會(huì)在內(nèi)心引起反應(yīng)。讓學(xué)生真實(shí)地坦露內(nèi)心世界，表達(dá)自己的感情，既是習(xí)作的手段也是習(xí)作的目的。讓習(xí)作成為開啟孩子心靈的鑰匙，讓他們都敞開心扉，讓我們看到更多更美好的童心世界！◆（作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint