請(qǐng)為學(xué)生的體驗(yàn)留點(diǎn)空間

摘 要：新課程理念的貫徹和實(shí)施引發(fā)了語(yǔ)文課堂的理性回歸，因而閱讀教學(xué)中學(xué)生自我體驗(yàn)應(yīng)是教師關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自我體驗(yàn)；快樂學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。”因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀主體的體驗(yàn)和個(gè)性理解。只有讓學(xué)生直面文本，走進(jìn)文本五彩繽紛的世界，才能使學(xué)生自主體驗(yàn)。

那么，在閱讀中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者淺談一下自己教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的快樂

語(yǔ)文教材的內(nèi)容是豐富多彩的：有引人入勝的童話故事，也有悲慘壯烈的英雄故事；有如詩(shī)如畫的山水景致，也有文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著。我們應(yīng)該根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生在愉快的想象中走進(jìn)文本。例如，在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》這篇成長(zhǎng)小說時(shí)，通過多媒體展示那浩瀚無(wú)邊的蘆蕩，水面碧波萬(wàn)頃，蘆蕩中一葉小舟和兩點(diǎn)人影……讓學(xué)生想象人的渺小，內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)；在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，通過播放《命運(yùn)》交響曲，讓學(xué)生隨著音樂的旋律想象，想象樂圣那桀驁多舛、堅(jiān)忍不拔的人生軌跡……課文中生動(dòng)的插圖、教學(xué)錄音、多媒體課件等都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境世界，激發(fā)他們的想象世界，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成自我經(jīng)驗(yàn)的想象畫面。在這個(gè)過程中可以把文字背后豐富的信息還原、呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的形象；另外，它能為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，從而豐富和陶冶學(xué)生的情操。

二、師生對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)交流的快樂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是師生文本三者之間的對(duì)話。”而對(duì)話是閱讀教學(xué)中交流體驗(yàn)重要的途徑，因此，給學(xué)生創(chuàng)造交流的時(shí)間和空間，暢談自己的閱讀感受，能夠拓寬學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而升華情感體驗(yàn)，形成自己的思考視角，去思考社會(huì)和人生，不斷地汲取文本中精神和文化精髓，健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，教師可以就文本特性，設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度獲取體驗(yàn)。在《羚羊木雕》的教學(xué)中，我抓住本課的生活氣息，圍繞“可是，這能全怪我嗎”這一句，讓學(xué)生組成父母陣營(yíng)和孩子陣營(yíng)來展開辯論，來理解文章流露的主旨；在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，圍繞“你喜歡讀文章中的哪些地方？說出你的理由”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言藝術(shù)的吸收；在教學(xué)《爸爸的花兒落了》中，則設(shè)計(jì)問題“我因?yàn)閼写捕ご蚴俏恼略敿?xì)刻畫的章節(jié)，這是女兒心中爸爸的全部印象嗎？”來激發(fā)學(xué)生對(duì)小說中父親形象的深層探究……這樣學(xué)生樂于思索，樂于探究，勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)新，收獲交流的快樂。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的快樂

語(yǔ)文閱讀來源于生活，植根于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，是閱讀教學(xué)的源頭活水。大語(yǔ)文觀也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為軸心，向?qū)W生生活領(lǐng)域開拓延伸，全方位地把學(xué)生置身于學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生與世界對(duì)話，從中感受體驗(yàn)自然的美好、生命的意義和價(jià)值?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，搭建一個(gè)生活與文本的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)生活的樂趣，體驗(yàn)生命的快樂。

在閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的方式是多種多樣的，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀快樂應(yīng)成為語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓情喿x活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是文本閱讀的參與者和體驗(yàn)者，應(yīng)該利用好教材，敏銳地理解教材，整合教材，選擇最優(yōu)化的閱讀體驗(yàn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情感，獲得智慧的啟迪，培養(yǎng)閱讀興趣，形成快樂閱讀的良好氛圍，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

參考文獻(xiàn)：

趙新偉.教師不妨給學(xué)生留點(diǎn)空間.新課程：教研版，2009（12）.

作者簡(jiǎn)介：高峰，男，1972年12月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。