其實(shí)，我只做了一點(diǎn)點(diǎn)

摘 要：美術(shù)課令大多數(shù)學(xué)生發(fā)愁，類似于煎熬。通過實(shí)踐，其實(shí)也并沒有大家想象得難。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；師生關(guān)系；案例

周二上午第三節(jié)是美術(shù)課，這是讓我發(fā)愁的一節(jié)課。我的發(fā)愁并不是那45分鐘的時(shí)間，而是教學(xué)中師生總是不能默契進(jìn)行而帶來(lái)的不暢快感覺，要知道在教學(xué)中師生相互交流，教與學(xué)的相互促進(jìn)，會(huì)讓我感覺不到一絲疲勞，甚至讓我越講越痛快。從這個(gè)意義上講，在這個(gè)班度過的45分鐘真有一種煎熬的感覺。

鈴聲響起，我站上講臺(tái)，一切照舊，坐在后排的一些學(xué)生照舊懶洋洋地問好，照舊用那種等待的目光看著我，這里要注意，他們等待的并不是老師所要講的新知識(shí)，而是老師在講課間無(wú)意留給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課是完成作業(yè)的課時(shí)，我簡(jiǎn)要地說(shuō)明了作業(yè)要求和需要注意的問題，大部分學(xué)生開始完成作業(yè)。但對(duì)于那一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話的機(jī)會(huì)終于來(lái)到了，因?yàn)樗麄兊淖鳂I(yè)最多用5分鐘就能完成，他們不在乎作業(yè)能打多少分。在這部分學(xué)生中，張××的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，他讓所有的老師頭痛。今天他表現(xiàn)得非?！盎钴S”，宛如一個(gè)中心樞紐，前后左右因?yàn)樗拇嬖诙紵狒[起來(lái)。一發(fā)現(xiàn)我看他，他便“偃旗息鼓”，但是只要我的目光一離開他，他便繼續(xù)活躍，絲毫不受剛才被我打斷的影響。我忍無(wú)可忍了，“張××，你怎么還不做作業(yè)？”只見他不慌不忙地拿出作業(yè)本往桌上一放，一副應(yīng)付我的樣子。他的其他同盟軍早就見慣了這一幕，帶著習(xí)慣的笑容看了看他，他也習(xí)慣地用眼神回應(yīng)了一下，繼續(xù)偷眼看我，等待下一個(gè)“機(jī)會(huì)”。

顯然，這種常規(guī)的辦法沒有起到作用，相反，這位叫張××的學(xué)生還給其他的同盟軍起到了榜樣的作用，“瞧，老師這樣就能對(duì)付過去，太容易了！”

這次，我也來(lái)個(gè)“不走尋常路”，我要先讓你摸不著頭腦，再順著我的路乖乖跟我走?！皬垺痢?，請(qǐng)你到前面來(lái)一下！”他一聽我叫他上前去，先是一陣緊張，以為我要給他點(diǎn)顏色，可又發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的反復(fù)“挑釁”卻面帶笑容，頓時(shí)讓他心里沒了底，只見他一邊往前走一邊尋思。此時(shí)那些同盟軍都在一邊等待著一場(chǎng)好戲看。我接著說(shuō)：“你來(lái)給老師做件事，幫我把明天給其他班上課要用的美術(shù)字描出來(lái)?！薄班?？”我知道他一定不會(huì)想到我會(huì)讓他做這件事，因?yàn)檫@樣的事在他眼里就是老師最信任的同學(xué)也不一定有這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)的我，只是不想和他再計(jì)較他是如何擾亂課堂紀(jì)律，因?yàn)槲抑浪膯栴}就是管不住自己，并不是針對(duì)某一位老師，再加上他的繪畫基礎(chǔ)很差，所以早就放棄了對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)。針對(duì)他的問題，我把他放在講臺(tái)上這個(gè)我最容易“監(jiān)管”到的地方，再給他一些更具體的、難度低到他能獨(dú)立完成的事情來(lái)做，比讓他一節(jié)課在那里跟我玩“貓和老鼠”的游戲要更有實(shí)效性。這是我預(yù)料到的，接下來(lái)就是我沒有預(yù)料到的了：只見他，先是不解，而后臉上露出了一絲得意的笑容，接下來(lái)他便認(rèn)認(rèn)真真、有板有眼地為老師工作，他把字描得格外的工整，一筆一畫的非常認(rèn)真。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他：描得真好，在描的過程中還注意動(dòng)腦筋為老師節(jié)約紙張。我的肯定讓他更加認(rèn)真地工作。此時(shí)，老師眼中的那塊“滾刀肉”不見了，他臉上掛著的是我從沒有見過的一絲不茍的表情。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這孩子真可愛……而同盟軍們的表情則是先不解后羨慕。這個(gè)場(chǎng)面既出乎意料又讓人感動(dòng)。

我只是包容了他的錯(cuò)誤，換來(lái)的卻是他用極少有的認(rèn)真態(tài)度來(lái)為我做事，而且用他的行為為全班同學(xué)做了極好的榜樣，當(dāng)然這一次是正面的榜樣作用。讓全班同學(xué)看到了老師并沒有因?yàn)樗某煽?jī)不好或是畫畫得不好就把他和其他同學(xué)區(qū)別對(duì)待，相反，還把如此重要的工作交給他。大家看到了老師的真誠(chéng)，所有同學(xué)的心都聚到了我這里，而這一切對(duì)于我來(lái)說(shuō)，只是多付出了一點(diǎn)點(diǎn)。

教學(xué)中要求教師做到因材施教，一把鑰匙開一把鎖。打開張××這把鎖的辦法就是正視他在繪畫水平嚴(yán)重不足的基礎(chǔ)上，為他降低難度直到他能接受為止，并且相信他能做好。我們常說(shuō)師生間要相互尊重，那么這種相互尊重一定也包括尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平吧？我記得當(dāng)時(shí)我在我的教學(xué)設(shè)計(jì)的教后記中寫下了：我終于發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)我才真切地體會(huì)到，只要你相信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，只要你肯俯下身子看一看，他的閃光點(diǎn)就在等著你。這個(gè)過程也許需要我們多付出一些，但是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)后，那種滿足感是難以言表的，那一刻才讓人真正體會(huì)到身為人師的價(jià)值。而且從此以后你不再是在一旁看著他，而是變換角度開始欣賞他了。

后來(lái)，張××再見到我時(shí)，我看到了他眼中的自信和對(duì)我表現(xiàn)出來(lái)的親近感。而他的同盟軍呢，沒有了張××這位“榜樣”，課堂上的表現(xiàn)也不再像過去那樣“活躍”，上課時(shí)那種讓人難受的“等待”的目光也少了，我們師生間更親近了……

作者簡(jiǎn)介：高艷萍，女，1974年4月出生，大學(xué)本科學(xué)歷。就職單位：杏花嶺區(qū)教研科研中心，中教一級(jí)，研究方向：美術(shù)教育。