高職特殊教育專業(yè)“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

馬仁海

一、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)研制的價值訴求

1.與職業(yè)崗位對接的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。高職特教專業(yè)在層次上屬于高等教育，但教學(xué)改革的方向有別于普通高等教育的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)教育，側(cè)重于基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計。高職的學(xué)制是三年，其中含有半年的頂崗實(shí)習(xí)，理論教學(xué)的基本要求是“必需”和“夠用”，在應(yīng)用技能上表現(xiàn)為“高水平”，在內(nèi)容上屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是為地方特殊學(xué)校培養(yǎng)合格的特殊教育教師。這一定位表明高職特教專業(yè)學(xué)生規(guī)格必須具有高等性和職業(yè)性，是高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，具有一定的崗位遷移能力，逐步適應(yīng)新型殘疾兒童少年的教育要求等。通過校內(nèi)外見習(xí)、實(shí)習(xí)，盡可能早與學(xué)生將來從事崗位對接，使其能夠感受特校實(shí)際的工作氛圍，體驗(yàn)一線特教教師工作中存在的問題和解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)會工作的教育目標(biāo)。

2.開放化辦學(xué)之路的綜合素質(zhì)訓(xùn)練?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹笇?dǎo)思想和基本要求，這種能力應(yīng)是勞動者知識、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職特教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作將是開放化辦學(xué)必由之路，即課程設(shè)置與工作任務(wù)對接，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，圍繞特殊學(xué)校一線教師的典型教育康復(fù)任務(wù)，安排教學(xué)活動，形成“學(xué)做一體”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式；全方位開放教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“多看”“多想”“多做”“多說”；開放實(shí)訓(xùn)場所，提倡工學(xué)交替、半工半讀、允許分階段完成學(xué)業(yè)；高度重視專業(yè)技能的培養(yǎng)過程，使學(xué)生的理論知識、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力達(dá)到最大限度的結(jié)合，和諧發(fā)展。

3.形成性評價中的多樣化檢測手段。提高專業(yè)與課程的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的“剛性”在于其指引的權(quán)威性。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一定的檢測尺度與評價的教育意義。標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)多少，學(xué)會否？說明考什么，誰來考，怎么考？特殊教育學(xué)校、兼職教師、任課教師、行業(yè)專家等都應(yīng)參與課程的考核工作，采用口試、筆試、面試、實(shí)操、案例分析等多樣化的考核方式。汲取國內(nèi)外特殊教育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步實(shí)施特教教師職業(yè)資格證書制度，并以限選課的形式將職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引入課程。

二、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研制思路

根據(jù)行為矯正技術(shù)課程的性質(zhì)，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行課程的整體設(shè)計，工學(xué)結(jié)合，即每完成一種異常行為的矯正都促使學(xué)生經(jīng)歷一個結(jié)構(gòu)完整的行為矯正技術(shù)應(yīng)用的過程。編制思路依序?yàn)椋旱谝?，明確行為矯正技術(shù)在專業(yè)課程體系中的地位，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程定位；第二，基于課程性質(zhì)，明確課程設(shè)計理念及設(shè)計思路；第三，依據(jù)建構(gòu)主義理論與特殊教育教師實(shí)際工作中遇到的行為矯正問題，基于教師行為矯正的實(shí)施過程，以典型的異常行為預(yù)防、控制與后果處理工作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作任務(wù)的行為矯正技術(shù)學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)都須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，按照實(shí)際工作任務(wù)邏輯與學(xué)生能力的螺旋式或直線式的提升方式，將每一個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序，形成行為矯正技術(shù)的課程內(nèi)容單元；第五，在特殊教育學(xué)校教師的參與下，系統(tǒng)化設(shè)計每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)流程以及總結(jié)評價等，規(guī)范每一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，形成“教、學(xué)、做”于一體教學(xué)活動設(shè)計方案；第六，緊扣“工學(xué)結(jié)合、校企合作”核心，結(jié)合專業(yè)及相關(guān)實(shí)習(xí)基地的類型特點(diǎn)，通過師資培訓(xùn)、資源包開發(fā)、教師互聘、專業(yè)聲像資料等基本教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)，把職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于各學(xué)習(xí)任務(wù)中；第七，將現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)特別是特教教師資格標(biāo)準(zhǔn)的部分要求納入課程考核方案的設(shè)計，通過對課程教學(xué)實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)的考查和評價，完成對課程的考核。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制須始終堅守兩條主線，即任務(wù)驅(qū)動為明線；學(xué)生知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)的形成為暗線。注重把課堂教學(xué)搬進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合與統(tǒng)一。

三、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)和內(nèi)容

1.課程性質(zhì)與定位。課程性質(zhì)包含課程名稱、性質(zhì)、作用以及與其他課程的聯(lián)系等?！靶袨槌C正技術(shù)”課程培養(yǎng)學(xué)生在殘疾兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校教師崗位必需的行為診斷、方案制訂、矯正實(shí)施和效果評估能力。教會學(xué)生“既能矯正殘疾兒童異常行為，又會預(yù)防與控制殘疾兒童不良行為發(fā)生”。前導(dǎo)課程“特殊兒童心理”奠定本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與方法；后續(xù)課程是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計），通過在真實(shí)的工作崗位實(shí)踐，使學(xué)生行為矯正能力進(jìn)一步得到鞏固與提升。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，即能夠運(yùn)用行為矯正的基本技術(shù)矯正殘疾兒童的異常行為。具體目標(biāo)是完成本課程后，學(xué)生應(yīng)掌握認(rèn)知、社會學(xué)習(xí)、條件反射理論矯正知識，提升行為診斷、方案制訂、行為處理和效果評估能力，會對異常行為進(jìn)行處理。具體目標(biāo)分能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和態(tài)度情意目標(biāo)三個方面。

3.課程設(shè)計理念與思路。堅持“以殘疾兒童康復(fù)中心（學(xué)校）教師崗位任職要求為課程目標(biāo)，以行為矯正能力的培養(yǎng)為課程核心，以8大學(xué)習(xí)情境16個典型學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建課程內(nèi)容，以最新行為矯正技術(shù)為課程視野”的能力導(dǎo)向課程設(shè)計理念。按照“具體工作崗位→分析典型工作任務(wù)→工作過程能力、素質(zhì)分析→設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目→形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行能力導(dǎo)向的課程設(shè)計，以典型工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化。一是建設(shè)模擬與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，做到實(shí)踐場地開放、實(shí)踐內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)方式開放、教學(xué)資源開放。二是在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定1位殘疾兒童，在兼職教師的指導(dǎo)下，完成矯正全過程，評估矯正過程與效果，寫出個案報告。學(xué)生成績的評定，由課程教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行。三是構(gòu)建多元化的課程教學(xué)資源，開發(fā)特色教材，完善學(xué)習(xí)資料等。

4.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。課程內(nèi)容體現(xiàn)國內(nèi)外最新的認(rèn)知、社會學(xué)習(xí)、ABA行為矯正的前沿研究成果，突出實(shí)用性的職業(yè)能力培養(yǎng)特色。課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，將課程內(nèi)容重構(gòu)為情緒障礙矯正、品行障礙矯正、注意障礙矯正等8個學(xué)習(xí)情境，每個情境中有1～2個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，見表1。

表1“行為矯正技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容安排表

5.課程單元教學(xué)活動設(shè)計。以任務(wù)為載體，以每個學(xué)習(xí)任務(wù)為一個課程教學(xué)單元，按照典型工作任務(wù)的實(shí)施過程，將16個課程單元組織起來。用生動、豐富的理論和案例，先進(jìn)的教學(xué)手段，真實(shí)的實(shí)操環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)活動設(shè)計見表2。

表2“行為矯正技術(shù)”課程單元教學(xué)活動設(shè)計（情境4）

6.課程考核。采用動態(tài)考核方式，體現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；技能學(xué)習(xí)與工作態(tài)度相結(jié)合；口試與操作相結(jié)合；校內(nèi)教師與特教教師評價相結(jié)合?？荚囌伎偝煽兊?0%，分為個案矯正過程考核與矯正報告答辯；考查項(xiàng)目主要是出勤、課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成情況，由特校（康復(fù)中心）教師、課代表和課程主講教師共同評定，占總成績的30%。

四、行為矯正技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的保障機(jī)制

一是以課程主講為主，汲取行業(yè)專家、課程專家以及特殊教育專業(yè)委員會成員組建課程建設(shè)團(tuán)隊，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)。二是組織培訓(xùn)，規(guī)范研制程序。專家要制定課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作流程，調(diào)看有關(guān)原始材料，提出合理化建議；對相關(guān)研制人員進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)把課程的三審制度，確保課標(biāo)的先進(jìn)性、指導(dǎo)性與權(quán)威性。三是建立課程標(biāo)準(zhǔn)研制的督導(dǎo)制度，建立課標(biāo)執(zhí)行的督學(xué)制度，在全國范圍內(nèi)選調(diào)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較深專業(yè)造詣的專家組成課程教學(xué)督導(dǎo)組，從不同的角度、內(nèi)容和形式不斷豐富與完善課程標(biāo)準(zhǔn)。四是構(gòu)建課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)校際間共享。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課標(biāo)相關(guān)的配套的教案、題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊等資料上網(wǎng)，建立答疑討論專區(qū)，便于經(jīng)驗(yàn)交流與師生學(xué)習(xí)，使國內(nèi)高職特教院校之間資源共享。