基于霍蘭德人格類型理論的大學(xué)生職業(yè)性格分析

吳建斌 沈娟鳳

我國高等教育已從“精英時(shí)代”向“大眾化時(shí)代”，甚至“普及化時(shí)代”邁進(jìn)，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)方面的困惑也越來越多。如何使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)困難和職業(yè)困惑時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)能力，是高校面臨的重要任務(wù)。職業(yè)性格作為職業(yè)人格的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)有著重要的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)技能和技巧的同時(shí)，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)性格，使其成為社會(huì)職業(yè)所需的具有健全職業(yè)人格的應(yīng)用型人才。

一、職業(yè)性格內(nèi)涵

職業(yè)性格是一定的職業(yè)對(duì)從業(yè)者在性格上的要求。有的放矢地選擇適合自己性格的職業(yè)，或者隨時(shí)隨地根據(jù)社會(huì)的需要和職業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整自身，使良好的性格特征得以保持和發(fā)揚(yáng)，不良性格特征得以糾正和重塑，是發(fā)揮工作最大成效的保證。

相較于“職業(yè)性格”，我們對(duì)“性格”的認(rèn)知要熟悉得多。“江山易改，秉性難移”“性格決定命運(yùn)”，這是我們耳熟能詳?shù)?。從字理上分析，“江山易改，秉性難移”中的“性”，既是一種穩(wěn)定的心理特征，更是指一個(gè)人先天的氣質(zhì)，是穩(wěn)定且不易改變的，而不是指性格；“性格決定命運(yùn)”，然“命”與“運(yùn)”是不同的，“命”是天生的因素，而“運(yùn)”是后天可以努力的改變的因素，顯然不能全由性格所主導(dǎo)。性格雖與天賦有關(guān)，但主要是在有機(jī)體與環(huán)境不斷的相互作用中形成的；性格具有一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)也具有可變性；人可以根據(jù)環(huán)境條件和現(xiàn)實(shí)需要來改變性格、塑造性格，從而掌握自己的命運(yùn)。

人的性格的形成受后天生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的影響，職業(yè)性格的形成更是如此。在職業(yè)教育及其實(shí)踐中，專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)傾向引導(dǎo)及職業(yè)活動(dòng)等也會(huì)使人鞏固或改變個(gè)人原有的性格特征，并形成許多適應(yīng)職業(yè)要求的新的職業(yè)性格。從心理學(xué)角度來說，職業(yè)性格是人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩(wěn)定的心理特征。例如，有的人對(duì)待工作總是一絲不茍、踏實(shí)認(rèn)真，在待人處事中總是表現(xiàn)為高度的原則性、果斷、活潑、負(fù)責(zé)，在對(duì)待自己的態(tài)度上總是表現(xiàn)為謙虛、自信、嚴(yán)于律己等，所有這些特征的總和就是他的職業(yè)性格。

二、霍蘭德人格類型理論概要

霍蘭德人格類型理論是一種人格與職業(yè)選擇相匹配的理論。自20世紀(jì)50年代問世以來，霍蘭德這一理論被廣泛地運(yùn)用于職業(yè)測試和職業(yè)指導(dǎo)之中，得到了人們廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。他認(rèn)為，人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性?；籼m德認(rèn)為人格可分為以下六種類型：

一是社會(huì)型（S）。其共同特征是喜歡與人交往，愿意教導(dǎo)別人，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用。可以匹配喜歡與人打交道的工作并具備從事提供信息、啟迪、幫助、培訓(xùn)、開發(fā)或治療等相應(yīng)能力的職業(yè)，如教育工作者（教師、教育行政人員），社會(huì)工作者（咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員）。

二是企業(yè)型（E）。其共同特征是追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財(cái)富，具有領(lǐng)導(dǎo)才能，做事有較強(qiáng)的目的性?？梢云ヅ湎矚g并具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)能力的職業(yè)，如項(xiàng)目經(jīng)理、銷售人員、營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、法官、律師。

三是常規(guī)型（C）。其共同特點(diǎn)是尊重權(quán)威和規(guī)章制度，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，喜歡按計(jì)劃辦事，細(xì)心、有條理。可以匹配喜歡并具備記錄、歸檔、數(shù)據(jù)和文字信息處理能力的職業(yè)，如秘書、辦公室人員、記事員、會(huì)計(jì)、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。

四是實(shí)際型（R）。其共同特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)，不善言辭，做事保守，缺乏社交能力?？梢云ヅ湎矚g基本操作技能的工作或?qū)w力與物件、機(jī)器、工具、運(yùn)動(dòng)器材、植物、動(dòng)物有興趣和相應(yīng)能力的職業(yè)，如技術(shù)性職業(yè)（計(jì)算機(jī)硬件人員、攝影師、制圖員、機(jī)械裝配工），技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動(dòng)）。

五是調(diào)研型（I）。其共同特點(diǎn)是抽象思維能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦，善思考，不愿動(dòng)手?？梢云ヅ湎矚g智力的、抽象的、分析的、獨(dú)立的定向任務(wù)的職業(yè)，如科學(xué)研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。

六是藝術(shù)型（A）。其共同特點(diǎn)是樂于創(chuàng)造新穎，渴望表現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？梢云ヅ湎矚g具有藝術(shù)力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力的工作，具備用語言、行為、聲音、顏色等審美、思索和感受能力的職業(yè)，如藝術(shù)方面（演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計(jì)師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人），音樂方面（歌唱家、作曲家、樂隊(duì)指揮），文學(xué)方面（小說家、詩人、劇作家）。

上述六大類型，并非是并列的，也沒有明晰邊界，大多數(shù)人也不是只有一種性向。霍蘭德提出的六種職業(yè)環(huán)境模式包括了美國職業(yè)詞典上所有的行業(yè)。這些職業(yè)種類幾乎無所不包，不僅適用于美國本土，在我國也具有廣泛的適用性，可供大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行參考。

三、大學(xué)生職業(yè)性格測試與分析

（一）對(duì)象與方法

1.樣本選取。法律專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)獨(dú)立，專業(yè)性較強(qiáng)，有比較固定且清晰的職業(yè)傾向，便于職業(yè)性格類型的界定。文章選取杭州部分高校法律專業(yè)學(xué)生為測試樣本，試圖從職業(yè)性格培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，以期對(duì)法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作提供有意義的信息。

2.樣本描述。本次測試有效選取在杭州四所高校（浙江工商大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)）法律專業(yè)學(xué)生，每所學(xué)校發(fā)放問卷500份，共計(jì)收回有效問卷1640份，分布情況如下：按性別分布，男生566人，女生1074人；按年級(jí)分布，大一520人，大二268人，大三644人，大四208人；涉及經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等多個(gè)法律專業(yè)。

3.研究工具。采用《霍蘭德職業(yè)性格類型測試》進(jìn)行問卷調(diào)查，擬定統(tǒng)一調(diào)查指導(dǎo)語及說明，根據(jù)法律專業(yè)學(xué)生住宿分布情況，以學(xué)生公寓為單位，進(jìn)行逐一測試，在5天內(nèi)完成測試并回收有效問卷。

4.問卷設(shè)計(jì)。本次《霍蘭德職業(yè)性格類型測試》分為R（現(xiàn)實(shí)型）、I（研究型）、A（藝術(shù)型）、S（社會(huì)型）、E（企業(yè)型）、C（常規(guī)型）六個(gè)部分，每部分有8道題，共計(jì)48道題，由被試根據(jù)自身實(shí)際情況做出回答。每道題設(shè)定“是”“？”“否”三個(gè)選項(xiàng)：符合的選擇“是”，難以回答選擇“？”，不符合選擇“否”。

5.分析工具。采用一般性描述統(tǒng)計(jì)的方法，用Excel在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)

本次測試根據(jù)被試的填寫情況，對(duì)R、I、A、S、E、C六個(gè)部分分別統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。每位被試每選擇1個(gè)“是”得1分，每選擇1個(gè)“？”得0分，每選擇1個(gè)“否”得-1分。將被試在每一部分8道題的得分相加，計(jì)算出6個(gè)部分的分別得分，如果被試在某一部分得分最高，說明他屬于該種類型的人（本次測試結(jié)果剔除了同時(shí)具有兩種或兩種以上性格類型的數(shù)據(jù)）。

1.整體性數(shù)據(jù)分布情況。根據(jù)測試結(jié)果，如表1所示，法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格類型整體分布情況從高到低排列依次為社會(huì)型、研究型、藝術(shù)型、常規(guī)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型，其中男生職業(yè)性格類型人數(shù)分布情況從高到低排列依次為研究型、社會(huì)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、藝術(shù)型；女生職業(yè)性格類型人數(shù)分布情況從高到低排列依次為藝術(shù)型、社會(huì)型、常規(guī)型、研究型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型。

表1 法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格類型人數(shù)分布情況

2.不同年級(jí)數(shù)據(jù)分布情況比較。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，各年級(jí)學(xué)生的職業(yè)性格類型分布情況均不同，且低年級(jí)（大一、大二）與高年級(jí)（大三、大四）之間有所變化。如表2所示，低年級(jí)學(xué)生職業(yè)性格類型前三位的是社會(huì)型、藝術(shù)型、研究型；而高年級(jí)學(xué)生職業(yè)性格類型前三位的是研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型。

表2 法律專業(yè)各年級(jí)學(xué)生職業(yè)性格類型人數(shù)分布情況

（三）結(jié)果與分析

1.法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)與性格匹配的理論依據(jù)。首先，從法律專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)傾向和就業(yè)現(xiàn)狀來看，法律系畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位等從事法律服務(wù)工作，職業(yè)以律師、檢察官、警官、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員等為主。

根據(jù)霍蘭德人格類型理論，與律師、法官、政府官員等職業(yè)相匹配的性格類型為企業(yè)型（E）。與此同時(shí)，根據(jù)霍蘭德關(guān)于各類型職業(yè)人格類型間存在著“相鄰”“相隔”“相對(duì)”等關(guān)系的觀點(diǎn)，與企業(yè)型（E）有相鄰關(guān)系的是社會(huì)型（S）與常規(guī)型（C），有相隔關(guān)系的是實(shí)際型（R）與藝術(shù)型（A），有相對(duì)關(guān)系的是研究型（I）。因此，按照霍蘭德人格類型理論及法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)，法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格按匹配度從高到低依次為企業(yè)型（E）、社會(huì)型（S）或常規(guī)型（C）、實(shí)際型（R）與藝術(shù)型（A）研究型（I）。

2.法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格匹配度分析。首先，從整體上看，法律專業(yè)學(xué)生企業(yè)型（E）性格的學(xué)生僅占全部被試的13.54%，而與企業(yè)型（E）存在相對(duì)關(guān)系的研究型（I）人數(shù)卻占了19.63%，相鄰關(guān)系的占36.10%，相隔關(guān)系的占20.73%，總體匹配度不高。其次，從男女生對(duì)比來看，男生企業(yè)型（E）性格的占全部被試的17.67%，女生企業(yè)型（E）性格的比例為11.36%，低于男生。但是，男生研究型（I）性格的比例占到了26.15%，高出女生近10個(gè)百分點(diǎn)。綜合男女生相鄰關(guān)系及相隔關(guān)系性格類型的數(shù)據(jù)，女生職業(yè)性格匹配度略高于男生。最后，從高低年級(jí)學(xué)生對(duì)比來看，低年級(jí)學(xué)生企業(yè)型（E）性格的占全部被試的13.82%；高年級(jí)學(xué)生企業(yè)型（E）性格的比例為12.02%，低于低年級(jí)學(xué)生。而且，低年級(jí)學(xué)生相鄰關(guān)系的性格類型即社會(huì)型（S）與常規(guī)型（C）的比例比高年級(jí)高出10個(gè)百分點(diǎn)。綜合來看，高年級(jí)學(xué)生職業(yè)性格匹配度不僅沒有比低年級(jí)學(xué)生高，反而低于低年級(jí)學(xué)生。

從本測試看，法律專業(yè)學(xué)生的性格與未來職業(yè)的匹配度并不高，職業(yè)性格培養(yǎng)與預(yù)期職業(yè)規(guī)劃存在偏差，更糟糕的是，法律專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不但沒有增強(qiáng)職業(yè)性格的匹配度，反而學(xué)生職業(yè)性格匹配卻遭到了弱化。根據(jù)霍蘭德人職匹配理論，這種偏差與弱化將降低學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠度，對(duì)學(xué)生找到與專業(yè)對(duì)口的工作造成阻礙，從長遠(yuǎn)看，也將影響他們在未來崗位上和職業(yè)中取得更好的工作成效。

四、大學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的思考

本次針對(duì)法律專業(yè)學(xué)生的霍蘭德職業(yè)性格測試，不僅反映了部分法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格培養(yǎng)的狀況，從一定程度上也反映了高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)性格培養(yǎng)中的不足。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)技能和技巧的同時(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)性格的匹配，完善學(xué)生的職業(yè)人格。

（一）專業(yè)教育與職業(yè)人格培養(yǎng)相結(jié)合

必須將專業(yè)教育與職業(yè)人格培養(yǎng)融為一體、互相滲透，把職業(yè)人格培養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程之中。教學(xué)管理部門首先要根據(jù)崗位需要修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)人格培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，使大學(xué)生除了具有專業(yè)理論知識(shí)外，還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）課堂教育與課外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合

大學(xué)生應(yīng)以課堂理論學(xué)習(xí)為主，但也不能忽視實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中要注意理論結(jié)合實(shí)踐，采取課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，有效運(yùn)用各種教育資源，采取多種富有實(shí)效的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又參加實(shí)踐鍛煉。

（三）外部灌輸與提高自覺意識(shí)相結(jié)合

從社會(huì)學(xué)的角度來看，外部灌輸就是社會(huì)教化的過程，人的自覺性過程是個(gè)體內(nèi)化的過程。職業(yè)人格培養(yǎng)應(yīng)既有外部灌輸，又有個(gè)體人格要素和思想觀念的內(nèi)化。要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)職業(yè)人格的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)人格自我培養(yǎng)的渴望，使學(xué)生逐漸形成健全的職業(yè)人格。

（四）氛圍營造與特色校園文化相結(jié)合

好的環(huán)境會(huì)潛移默化地優(yōu)化人的心理品質(zhì)，也在很大程度上影響著一個(gè)人職業(yè)人格的形成，職業(yè)人格的培育離不開環(huán)境氛圍的影響，良好的校園環(huán)境和特色的校園文化對(duì)職業(yè)人格的培育起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。因此，在大學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)中，還要注重學(xué)校、家庭和社會(huì)等外在氛圍的營造，讓具有職業(yè)特色的文化“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，真正促進(jìn)職業(yè)人格培養(yǎng)。