激發(fā)學生學習興趣 提高電工基礎教學質量

鄧果

摘 要：電工基礎是高職院校機電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對學生后續(xù)課程的學習有著重要的影響。如何提高課程教學質量，一直是高職院校教師探索和研究的課題。本文探討了如何通過創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣、提高課程教學質量，總結了筆者的經(jīng)驗和體會。

關鍵詞：電工基礎 學習興趣 教學質量

高職院校機電類專業(yè)基礎課電工基礎具有知識點多、原理抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程的掌握程度極大地影響著后續(xù)課程的學習效果。如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高電工基礎課程的教學質量，是一個值得教師探索研究的問題。本文結合筆者激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的創(chuàng)新實踐，談談筆者的體會和思考。

一、從第一堂課開始，通過知識結構創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師?！睂W生有了興趣和熱情，才能增強學習的主動性，讓學生主動學習，關心這門課，獲取相關聯(lián)的知識。

電工基礎課是學生進入高職院校學習的第一門專業(yè)基礎課，該課程的學習起著承上啟下的重要作用。為了引起學生的重視，讓學生認識到這門課的重要性，就需要教師從第一堂課開始精心準備。一般來說，第一堂課是緒論課，老師通常會按照電路發(fā)展的歷史講解相關的物理學家的故事，如愛迪生、安培、庫倫等，以此希望學生對本課程產(chǎn)生興趣。在講述完后，教師開始對課程做總體介紹，包括學習方法和應用前景等。在實際教學中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)到這樣的教學方式可以引起學生對本課程的學習興趣，但對高職院校的學生來說，由于他們普遍學習基礎較差，學習能力不強，所以他們雖然產(chǎn)生了學習興趣，卻又覺得教師所講與自身的實際情況和未來的人生規(guī)劃相距遙遠，因此學習興趣產(chǎn)生不久就消失了。

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和掌握知識的熱情，筆者嘗試對知識結構進行創(chuàng)新，提出了“能量鏈”的模式。通過“能量鏈”，給學生搭建起一個課程知識和未來實際工作相聯(lián)系的框架與對應關系。在緒論課中，教師首先提問：“我們現(xiàn)在的社會發(fā)展和經(jīng)濟生活能不能離開電能？”學生思考回答后，教師再引導學生思考：“電能來自哪里？如何輸送、應用？”短短的幾個問題一下就把學生的注意力吸引過來了，學生都躍躍欲試，以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中，課堂氣氛立刻活躍起來。這種提問不僅能激發(fā)學生的求知欲望，調動學生積極思考，而且對提高課堂教學效率、發(fā)展學生思維起到積極的促進作用。學生思考回答后，就在頭腦中逐漸形成了一個“能量鏈”，即電能的產(chǎn)生=輸送=應用，同時也將相關課程的作用、關系、應用前景等有機地聯(lián)系在一起，構成一個完整的系統(tǒng)。

如電機與拖動課程對應著“能量鏈”的電能產(chǎn)生和應用兩個環(huán)節(jié)。學生們學習了電機與拖動課程后，可以知道如何通過發(fā)電機得到電能，如何通過電動機將電能轉換為機械能應用，并能在以后的工作中根據(jù)需要更好地和科學地選擇、應用、維護發(fā)電機和電動機。變壓器及變頻器、PLC和其他控制課程則對應著“能量鏈”的電能輸送環(huán)節(jié)，變壓器進行升壓、降壓，實現(xiàn)電能低損耗的遠距離輸送和分配。學生們學習了變頻器、PLC和其他控制課程后，可以知道如何根據(jù)生產(chǎn)和生活對電能大小、供給時間和方式等的需要，對電能實現(xiàn)各種控制。這樣一來，學生們學習的目標清晰了，理論與實際的距離拉近了，學習的主動性增強了，學習興趣越來越濃厚。

二、結合實際進行教學創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

筆者給學生做利用變頻器實現(xiàn)電動機調速演示實驗時，實驗臺的變頻器自帶的直流24V電源沒有輸出，但實驗臺上還另有一個直流24V電源。針對當時的實際情況，如果筆者停止實驗，學生們會感到失望，于是筆者問學生們：“電工基礎課程中學習了電源的作用和特性，我們現(xiàn)在可不可以用另一個直流24V電源代替變頻器自帶的直流24V電源繼續(xù)實驗？”學生們眾說不一。于是筆者就將好的直流24V電源的正負極分別與變頻器自帶的直流24V電源的正負極連接，即與變頻器自帶的直流24V電源并聯(lián)一個直流24V電源，結果成功地完成了利用變頻器實現(xiàn)電動機調速的演示實驗。這引起了學生強烈的動手欲望。筆者趁機結合這一實際實驗過程，告訴學生們：“我為什么能這樣成功地解決問題完成實驗，那是因為學好了電工基礎的理論知識，心里有底。”學生真真切切地感受到到學習理論知識的重要性和實用性，極大地提高了學習興趣。

三、運用現(xiàn)代教育技術

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是通過教科書、黑板等方式進行，在承載信息和使用程度上都有較大的局限性。根據(jù)多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，教師可應用Powerpoint、Authoware、Flash等軟件，自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要。教師還可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上教學。譬如教師在電工基礎時講解三相正弦交流電之前，可先讓學生到網(wǎng)站上查閱三相交流電的產(chǎn)生、發(fā)電機的組成及工作原理的演示動畫和視頻，讓學生更直接地接觸所學知識，根據(jù)現(xiàn)象得出自己的結論，激發(fā)學習興趣，這樣教師講起課來就非常輕松，能達到較好的教學效果。

四、教學效果

筆者通過上述教學方法和教學手段的創(chuàng)新，取得了較好的效果。學生們的學習興趣提高了，上課時愛聽、愛學的主動性提高了，成績也提升了。在學生評課活動中，電工基礎課被評為學生“最喜愛的課程”之一，筆者也被學生評為“最喜歡的老師”。

五、小結

電工基礎這門課程具有知識點多、原理抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程學習興趣的高低極大地影響著該課程的學習效果。教師在該課程教學中通過創(chuàng)新，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。創(chuàng)新無處不有，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、應用，就一定會取得較好的教學效果。

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（作者單位：邵陽職業(yè)技術學院）endprint