文言文學(xué)習(xí)的“三字經(jīng)”

摘 要：文言文是中華民族的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與沉淀，學(xué)習(xí)文言文有益于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)、審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：文言文；讀；疑；練

文言文教學(xué)的方法有很多，如“文言文教學(xué)四步法”“文言文五步教學(xué)法”，都是教者從自己教授文言文多次乃至多年后總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，通常都是很有效的，彰顯了教者的用心。但教師在教這一篇文言文之前總要學(xué)習(xí)或說(shuō)是閱讀這一篇文言文吧，我們?yōu)楹尾粚⒆约簩W(xué)習(xí)或閱讀文言文的心得告知學(xué)生呢？讓學(xué)生用教師學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)學(xué)文言文，豈不更有效？要知道，“教”僅是讓學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)手段而已。

我們?cè)诮淌谖难晕闹暗拈喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)最有效的莫過(guò)于“讀”“疑”“練”了。

一、讀

1.讀“字”

要讀得準(zhǔn)、寫得出，要能準(zhǔn)確把握字音和字形，探尋重點(diǎn)字和相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是“新字”的那些字的古義。

2.讀“詞”

學(xué)習(xí)文言文，要從常見(jiàn)實(shí)詞的一詞多義，常見(jiàn)虛詞的多種用法，詞類活用中的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法以及名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的活用轉(zhuǎn)化現(xiàn)象入手。

3.讀“句”

特別是特殊的文言句式，它包括倒裝句、省略句、判斷句和被動(dòng)句等。學(xué)習(xí)文言文就是要把握倒裝句中的謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)和狀語(yǔ)的后置；省略句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及介詞的省略；判斷句的幾種常見(jiàn)格式（如“…者，…也”，又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）；被動(dòng)句中的“于”字表被動(dòng)，“見(jiàn)”字表被動(dòng)，“為”字（或?yàn)椤Y(jié)構(gòu)）表被動(dòng)，“被”字表被動(dòng)以及沒(méi)有被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)句子。我們不光要讀出文言句子正確的語(yǔ)氣，還要讀出句子正確的停頓，即讀對(duì)文言文的“句讀”。

4.讀文學(xué)文化常識(shí)

我們?cè)趯W(xué)文言文時(shí)要留心作家、作品以及作者所處時(shí)代等文學(xué)常識(shí)，也要注意積累古代典籍、科舉、歷法、節(jié)日、姓氏稱謂和官職名稱以及升遷等方面的文化常識(shí)。

讀的過(guò)程不要快，以讀懂為準(zhǔn)；要讀得專心，不要三心二意、心有所系。

二、疑

宋代教育家張載①說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”文言文言簡(jiǎn)意賅，文筆凝練，極易見(jiàn)仁見(jiàn)智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。在文言文中，字、詞、句以及作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，我們都可以考究一番。有了疑問(wèn)，就可提出探討，小組內(nèi)或全班一起議一議。如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”中的“霜天”是“白色的天”嗎？質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上就是一種探究性學(xué)習(xí)，從心理學(xué)上講是一種定向的探究反射，有了這個(gè)反射就有利于活躍思路，發(fā)展智力。

三、練

練可以讓自己更快更好地掌握文言知識(shí)，也能加深自己對(duì)文言文的理解。文言翻譯就是一個(gè)更好的練習(xí)渠道，它是一項(xiàng)綜合練習(xí)，涉及斷句、句式、語(yǔ)氣、詞類活用和虛詞用法等各個(gè)方面，在文言翻譯訓(xùn)練中，我們可以加深對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的理解，也能積累各項(xiàng)文言知識(shí)，快速提高文言語(yǔ)感。

練還能培養(yǎng)我們的遷移能力。遷移能力是在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的基礎(chǔ)上形成的。文言文學(xué)習(xí)和考核主觀性開(kāi)始加強(qiáng)，理解、評(píng)價(jià)、鑒賞等方面的能力要求越來(lái)越受到重視，這就需要我們把從課本里學(xué)習(xí)到的經(jīng)典篇目的語(yǔ)言知識(shí)遷移到未見(jiàn)過(guò)的古文篇段中來(lái)，把學(xué)會(huì)的語(yǔ)言現(xiàn)象、文學(xué)文化知識(shí)融會(huì)貫通，在理解語(yǔ)言文字的情況下，通過(guò)練來(lái)提高我們的古文理解賞析能力。

我們完全可以不是從“教”的角度，而是從“學(xué)”的角度，介紹學(xué)生和我們一樣在拿到文言文后去“讀”“疑”“練”，去不斷地思考、總結(jié)，就可以從文言文中學(xué)到寫作技巧、陶冶情操、就可以不斷地提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王志民.質(zhì)疑法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2008（05）.

作者簡(jiǎn)介：徐愛(ài)平，男，1970年1月出生，教育碩士，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在教育教學(xué)上頗有心得。endprint