讓智障學(xué)生享受生活化的語(yǔ)文教學(xué)之我見

摘 要：所謂生活化的語(yǔ)文教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本內(nèi)容中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞：智障；生活化；語(yǔ)文教學(xué)

目前，我們的教育對(duì)象多以中、重度智力障礙學(xué)生為主，他們對(duì)生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也較強(qiáng)。因此在教學(xué)中，我們要突出以學(xué)生為本的核心理念，加強(qiáng)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文改變生活。怎樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、巧用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化

在我們現(xiàn)在所使用的教材中很多知識(shí)都來(lái)源于生活，都能在現(xiàn)實(shí)中找到原型，因此，教師要盡量把這些內(nèi)容還原于生活，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。為了切實(shí)提高實(shí)際教學(xué)效果，教師不僅要用好教材，更要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際生活情況組織、補(bǔ)充內(nèi)容，建立起語(yǔ)文與生活的溝通渠道，使語(yǔ)文知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)融為一體。教師要從教材中發(fā)掘語(yǔ)文內(nèi)容，把語(yǔ)文教學(xué)和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為智障學(xué)生搭建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，我在教學(xué)《常見的食物》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了這樣的處理。首先，讓每個(gè)學(xué)生都介紹一下自己昨天在家里或?qū)W校都吃了哪些食物，在學(xué)生介紹完自己所吃的美食之后，我從中挑選出了本節(jié)課所要認(rèn)識(shí)的土豆、黃瓜、茄子、西紅柿等幾種食物，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察食物，了解它們的名稱及外形特征，并出示相應(yīng)的字卡，讓學(xué)生掌握生字的讀音、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)。為了能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，我又把學(xué)生帶到了食堂，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在今天午餐的食譜中都有哪些食物是我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得非常好，在以后的生活中，對(duì)這些食物的名稱記憶得也特別牢固，而且有的學(xué)生時(shí)常還會(huì)告訴我，媽媽用××食物，為他做了××菜品，等等。選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，把語(yǔ)文教學(xué)與生活融合在一起，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

二、巧妙引導(dǎo)，使教學(xué)語(yǔ)言生活化

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@深刻說(shuō)明了教學(xué)的真正目的是為了更好地生活，教學(xué)的真正含義是盡可能地貼近學(xué)生的生活。針對(duì)智障兒童直觀形象化的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、有趣、形象化，符合智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，切忌用成人語(yǔ)言、抽象語(yǔ)言，要用生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境中，參與生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出鵝的外形特征以及它的生活習(xí)性。在學(xué)生對(duì)鵝的外形特征有了一定的了解后，我再用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言把整首詩(shī)的內(nèi)容為學(xué)生講解清楚，最后再學(xué)習(xí)詩(shī)中的句子就顯得輕松容易多了。

三、巧設(shè)情境，使教學(xué)形式生活化

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！痹谡n堂上，教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解。這時(shí)，我們就要有意識(shí)地模擬生活場(chǎng)景，把教材中所闡述的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立一種聯(lián)系，采用直觀演示、情境再現(xiàn)、游戲參與、多媒體課件等教學(xué)手段，把比較抽象、枯燥無(wú)味的文字知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，呈現(xiàn)在智障學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情景，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀問題，在直觀形象中感悟知識(shí)，把書本知識(shí)還原于生活情景之中，這樣就能收到很好的效果。例如，在認(rèn)識(shí)“警車”時(shí)，我先播放了“警車”的叫聲，讓學(xué)生猜一猜這是什么車的叫聲，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快就猜出來(lái)了這是警車發(fā)出的警笛聲，然后我又為學(xué)生播放了馬路上行駛的警車的相關(guān)視頻，讓學(xué)生找出“警車”與其他車輛在外形特征上有哪些不同，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，很快就找到了不同之處，而且還有個(gè)別學(xué)生竟出乎我的意料，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了警車的用途，以及所要撥打的電話號(hào)碼等等。由于多媒體課件的介入，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合在一起，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)窮興趣，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。

總之，生活離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文也離不開生活。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，將生活與課堂緊密結(jié)合。這樣，不僅可以優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，還可以讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文就在自己身邊，讓智障學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)掌握在生活中利用語(yǔ)文知識(shí)的能力，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：宋春麗，女，1975年9月出生，本科，就職于遼寧省撫順市清原縣特殊教育學(xué)校。endprint