淺談分層教學(xué)在盲生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江虹

摘 要：盲生之間存在著殘余視力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力等多方面的不同，分層教學(xué)在盲生教育教學(xué)中是極其必要的。探究分層教學(xué)在盲生數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：盲生；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)

尊重人格、尊重學(xué)生的差異是教育的基礎(chǔ)。分層教學(xué)體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，立足于盲生的個(gè)性差異，采用有區(qū)分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果來(lái)滿足盲生不同的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等，給每個(gè)盲生提供適合自身的發(fā)展方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.根據(jù)盲生差異，初步分層分組

在盲生進(jìn)校時(shí)，都要進(jìn)行一次能力測(cè)試，對(duì)盲童的視力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有一個(gè)基本的了解。在經(jīng)過(guò)一年學(xué)前班的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，根據(jù)對(duì)孩子進(jìn)行的考察測(cè)試，教師依據(jù)盲生的視力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行初步分層分組，確定高、中、低三組盲生，分組并不是固定的，需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，某一層組別缺失，或者需要增加多重殘疾組，都是有可能的。

這樣的分組并不是簡(jiǎn)單的在教師心中做好學(xué)生、差學(xué)生的劃分，更需要得到學(xué)校的認(rèn)可，因?yàn)閷?duì)盲生進(jìn)行分層教學(xué)離不開學(xué)校制度的配合和保障，一旦缺失了學(xué)校的支持，教師在制訂分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)難以開展工作。

2.根據(jù)各組情況，分別確定目標(biāo)

分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)就是按照不同的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。教師根據(jù)盲生分層情況，可將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和高層目標(biāo)?；灸繕?biāo)面向全體盲生，要求全體盲生必須達(dá)到，包括差生組，在數(shù)學(xué)課程中，體現(xiàn)為掌握基本的運(yùn)算方法、圖形空間的認(rèn)識(shí)。中層目標(biāo)面向良好組盲生，除了要掌握基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，不僅要了解數(shù)學(xué)概念，也需要掌握數(shù)學(xué)原理，認(rèn)識(shí)內(nèi)在規(guī)律，并要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主表達(dá)觀點(diǎn)的能力，使其擁有向優(yōu)秀組奮進(jìn)的潛力。高層目標(biāo)面向優(yōu)秀組，在知識(shí)教授上不僅要有一定的深度和廣度，更要體現(xiàn)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

3.根據(jù)分層教學(xué)理念，將分層教學(xué)貫穿課堂

（1）分層備課

教師的備課上在課時(shí)目標(biāo)上要體現(xiàn)出層次。以二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中的“排列與組合”一課為例，在確立具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)差生組，基本目標(biāo)為學(xué)生能夠理解課堂內(nèi)容，在老師的幫助下，解決排列數(shù)字或組合的問(wèn)題；中層目標(biāo)制定為學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握有規(guī)律地排列數(shù)字或組合的方法；高層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠通過(guò)觀察、猜測(cè)、排列等活動(dòng)，自主地探索并掌握有規(guī)律地排列數(shù)字或組合的方法，多重殘疾生則要求遵守紀(jì)律，不影響其他同學(xué)即可。

（2）分層教學(xué)

在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體學(xué)生的統(tǒng)一環(huán)節(jié)，又有兼顧高、中、低的差異環(huán)節(jié)。首先要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到明確各層次盲生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢查是否達(dá)標(biāo)。其次要把握好提問(wèn)策略，使各層次盲生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)能力最低的學(xué)生要經(jīng)常提問(wèn)，給其更多的反饋機(jī)會(huì)，留出補(bǔ)償余地，有效地查漏補(bǔ)缺，以使其達(dá)成既定目標(biāo)。在教師主導(dǎo)下，通過(guò)各種形式，不斷加深對(duì)目標(biāo)的理解和掌握，從而強(qiáng)化鞏固，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）分層作業(yè)

根據(jù)學(xué)生能力的不同，在作業(yè)的布置上從數(shù)量到難度對(duì)各層次盲生提出不同的要求，使各層次盲生有事可做，而且能做，

通過(guò)信息反饋，給予及時(shí)的指導(dǎo)、講評(píng)?；A(chǔ)性練習(xí)針對(duì)能力低的學(xué)生，水平中等的學(xué)生需要完成鞏固性練習(xí)及基礎(chǔ)性練習(xí)，而高水平學(xué)生則要完成少量基礎(chǔ)性練習(xí)、全部鞏固性練習(xí)及拓展性習(xí)題。

具體以“長(zhǎng)方形、正方形的面積”這節(jié)課為例，筆者設(shè)置的基礎(chǔ)練習(xí)僅要求學(xué)生能夠按照面積公式直接計(jì)算出結(jié)果，鞏固練習(xí)是要求學(xué)生能夠在理解題意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用面積公式解決問(wèn)題，拓展性習(xí)題則并不能直接運(yùn)用公式計(jì)算出面積，需聯(lián)系過(guò)去所學(xué)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)盲生的特殊作用

1.保持對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力

具有成就感是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)于能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的理解和接受，讓每位盲生都會(huì)有一種成功感，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成的內(nèi)容，學(xué)生順利完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能力差的學(xué)生不會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有成功體驗(yàn)，而失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

2.促進(jìn)心理健康

認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是相互影響的，分層教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育只重知識(shí)的缺陷，更加關(guān)注了盲生的情感、意志、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。目前，在班級(jí)授課制的條件下，盲生非智力因素的培養(yǎng)的最佳方式無(wú)疑是進(jìn)行分層教學(xué)，它能最大限度地滿足盲生的個(gè)別需要。這里的個(gè)別需要，既有知識(shí)、技能方面的，更有情感、意志、個(gè)性發(fā)展等方面的需求。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)的視障教育，其目的是使每一個(gè)盲生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，而分層教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)能力的有效措施，能促進(jìn)盲生的全面發(fā)展，體現(xiàn)特教的公平及價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

黃蓉.淺談分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育藝術(shù)周刊，2013（35）.endprint