農(nóng)村學校有效的教研活動淺談

摘 要：針對農(nóng)村學校教研活動實效性不強的現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，分析存在的問題，探究解決問題的辦法，以期大力提高農(nóng)村學校教研活動的實效性。

關鍵詞：教研活動；有效性；存在問題；應對策略

下面筆者就農(nóng)村教學中如何開展有效教學研究談談粗淺的認識。

一、存在的問題

1.教師缺乏參加教研的積極性。教師是教研的主體，教研活動的成效如何，關鍵是老師的參與度。而我們的教研活動中教師的主體性實際表現(xiàn)如何呢？常聽到老師們抱怨：“明天的教具和材料都沒準備完呢，哪有時間參加教研活動?！边@表明在不少老師心中，教研只是應付檢查，教研就是一種負擔，是教學工作以外的一種沉重的負擔。教研活動中人來了，心不在焉；研討中不思考、不發(fā)言或被動發(fā)言，要么說“我還沒想好”，要么就說“大家說得挺好，我也這么認為”云云。

2.教研活動形式陳舊、單一。好多學校和教師在開展教研活動時從各類資料中東拼西湊摘抄理論，缺乏系統(tǒng)研究和整理，不能和自身教學實際相結合，完任務，搞應付。在業(yè)務學習中教研組長從網(wǎng)上找一些現(xiàn)成的材料宣讀學習，然后進行所謂的研討。討論時人云亦云，缺乏實效。

二、應對的策略

1.要開展有效教研，先要提高教師參與教研的積極性。實行分等級培養(yǎng)是個行之有效的好辦法。分等級培養(yǎng)就是將教師分為青年教師、成熟型教師、骨干教師、名師四個等級，根據(jù)等級能力分別制訂考核標準，提供多種展示平臺，這樣各等級教師都有體驗成功的機會。同一級別的優(yōu)秀教師達到一定標準后可上升一個級別，有了這樣的一個臺階，教師本身就會更加關注自己專業(yè)素質的提升，根據(jù)“目標”制訂自己的發(fā)展規(guī)劃。有了這種內(nèi)驅力，教師教學研究的積極性就被激發(fā)了出來。

2.要注重教研活動的針對性和實效性。教研活動要有針對性地解決教師工作中出現(xiàn)的問題或突破不了的瓶頸，因此研究探討的題目應該是自下而上收集，經(jīng)過整理再完成教研安排，以教研的主題大小或深淺來確定教研形式，真正深入問題的本質和根源進行研討，讓每一個參與者充分發(fā)表自己的意見和建議。以下是筆者在教研中的兩點體會，與大家共勉。一是小問題可采用沙龍式：創(chuàng)設比較輕松、自由的研討環(huán)境，拋出問題，其他教師積極支招，然后引導教師采用談話式現(xiàn)場隨意討論，切忌過于正式或指定教師專題式的發(fā)言，最后選出最優(yōu)秀的方案。二是深層次問題采用先學后研式：深層次問題現(xiàn)場討論有一定難度，組織教師齊力協(xié)力收集有關資料，帶著問題提前學習消化資料內(nèi)容，形成自己的觀點，然后在教研活動時一起探討，通過思維的碰撞，達成思想的共識。

3.組織開展辯論賽。就某一問題組織辯論賽，有點像舌戰(zhàn)，但辯論雙方組員的認識和能力卻會大大提高。在辯論賽前，雙方不僅要查閱對我方有利的資料，保證說出的話有理有據(jù)，還要考慮對方可能會出什么招，我該用怎樣的語言去接，賽前要做的準備工作很多。查閱、熟讀、消化大量資料的過程，也是教師學習、研究、提升的過程。

4.利用網(wǎng)絡平臺進行交流研討。網(wǎng)絡平臺交流的內(nèi)容具有留存性、鑒賞性和群體性，教師對自己的網(wǎng)絡交流內(nèi)容會非常重視，交流也非常謹慎。學校應采取目標考核或激勵機制組織教師在網(wǎng)絡教育論壇上發(fā)帖、研討，與同行交流，與大師對話，充分利用網(wǎng)絡跨越時空的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，極大地提高教師的教研能力。

5.要引導教師實現(xiàn)思想上的跨越，從“教書匠”逐步向“研究型”教師轉換。教育不斷改革發(fā)展到今天，要求我們教師必須成為科研型的教師。要想成為一個合格的教師，就必須轉變觀念，轉變思想，要積極主動地參與學校組織的科研活動，在科研活動中學習科研，學習如何從日常的教學活動中發(fā)現(xiàn)、確立課題，學習研究方法等。最終把這些科研成果和其他教師共享，并應用到自己的教學實踐中，不斷提升教學效果。教研活動的最終目的是通過提高教師的素質達到學生的全面發(fā)展。只要我們轉變思想，提高認識，勇于實踐，就一定會轉變成一個優(yōu)秀的研究型教師。

農(nóng)村教育是一片廣闊的天地，農(nóng)村教育也相對薄弱，我們要長期開展有效的教研活動，使教師在教研中創(chuàng)新，在教研中成長。

作者簡介：安文靜，女，1984年10月出生，本科，就職于白水鎮(zhèn)中心小學，研究方向：農(nóng)村學校教研活動的有效性研究。