促進思維發(fā)展數(shù)學作業(yè)設計

摘 要：作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是思維發(fā)展數(shù)學作業(yè)設計。所以，教師該如何做才能讓學生在嚴格的思維訓練中生長智慧，這是需要認真思考的問題。

關鍵詞：思維發(fā)展；作業(yè)設計；數(shù)學

在我們日常的教學活動中，促進學生思維發(fā)展的作業(yè)設計非常少，那么，初中數(shù)學作業(yè)要怎樣設計才能促進學生的思維發(fā)展呢？我認為應從以下幾點考慮。

一、創(chuàng)造思考空間

初中數(shù)學作業(yè)設計中，知識的指向性明確，學什么練什么，考什么做什么。目前，作業(yè)設計存在的問題主要是停留在知識的重復鞏固階段，缺乏思維的深刻性。因此，作業(yè)設計不僅要從大處著眼，更多還要在細節(jié)處推敲，尋找最適合學生思維發(fā)展的坡度。為此，教師要精心設計問題，提出富有啟發(fā)性的問題，給學生創(chuàng)造更大的思考空間，啟發(fā)學生通過深層次的思維，經歷獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，并主動尋求答案，最大限度地調動學生的積極性、主動性。

二、設計開放問題

在我們的教學實踐中，如果教師設計的作業(yè)答案是唯一的、形式也很單一，就會導致學生缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)設計時，要結合教學內容以及學生的經驗設計一些以發(fā)揮學生主動性為主的探索性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中經歷發(fā)現(xiàn)問題、動手操作等一系列探究活動過程。

三、設計問題辨析

隨著年級的增長，學生的問題越來越少，思維的惰性越來越強，學生越來越“聽話”，思維的盲從性越來越大。教師可以故意制造一些錯誤，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和評價。因此，在教學中，可以用這些出現(xiàn)的錯題或與生活經驗不符的題目，引導學生進行觀察、比較、討論和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而引導學生反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以后遇到類似問題我們應該怎么辦。在錯題剖析中引導學生遇到問題時學會質疑、批判、反思。

四、設計一題多解

作業(yè)設計的關鍵在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，深入問題現(xiàn)象，提高思維高度。要給學生足夠的時間和空間讓他們嘗試解決問題，當學生發(fā)現(xiàn)一條路走不通，他們能夠回到原點重新思考其他路徑。久而久之，學生會學會從不同方向思考如何去解決問題，而不是在教師的引領下直接尋找問題的答案。

總之，在教學過程中，教師要有目的、有計劃地針對學生的思維特點設計作業(yè)，讓作業(yè)充滿生長的力量，促進學生思維能力的發(fā)展。讓學生在嚴格的思維訓練中生長智慧……

作者簡介：閆麗婷，女，1988年8月出生，本科，就職于內蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市第七中學。