創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果

楊秀娟

重慶市商務(wù)學(xué)校

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果

楊秀娟

重慶市商務(wù)學(xué)校

初中語(yǔ)文作為普及語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和進(jìn)行情感審美熏陶的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展可以?xún)?yōu)化學(xué)生的只是體驗(yàn)，讓學(xué)生在既定的情境中了解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，一定程度上提升了教育教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文中，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了優(yōu)化初中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策，希望能提升初中語(yǔ)文情境教學(xué)的效果。

初中語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)質(zhì)量；體驗(yàn)

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，更加突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上獲得了一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。更為重要的是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂突出興趣的引導(dǎo)，而不再是知識(shí)的灌輸和填鴨式的授課，在眾多探究的教學(xué)模式中，情境教學(xué)備受師生的青睞，并且也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。針對(duì)情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了總結(jié)、探究和反思，總結(jié)了一些教學(xué)思維，希望能優(yōu)化語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做到針對(duì)性的教學(xué)

在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境手段來(lái)說(shuō)，方法是多種多樣的，對(duì)于閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等不同載體的文章來(lái)說(shuō)，所采取的的情境創(chuàng)設(shè)方法是不同的，所以一定要開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。就拿現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，《周總理，你在哪里?》這一課就可以采取情感閱讀比賽的方法，創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境，讓學(xué)生有感朗讀，這樣學(xué)生就能深入其中，提升閱讀的質(zhì)量。文言文教學(xué)是非常有難度的，因?yàn)槌踔猩奈难晕乃仞B(yǎng)較低，對(duì)文言文也沒(méi)有太多的興趣，所以在開(kāi)展文言文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，就是就可以采取分角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)表演情境，這樣不但能讓學(xué)生參與其中，感悟文章的趣味性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，效果必然會(huì)大大提升。

二、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情境

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)輔助媒介，它能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個(gè)黑板來(lái)講授知識(shí)，一時(shí)顯得課堂教學(xué)非常的沉悶，學(xué)生的興趣根本提不起來(lái)，多數(shù)都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)吸引到學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)白求恩不甚了解，也對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難無(wú)法想象，所以為了更加清晰了掌握文章的創(chuàng)作背景和白求恩精神的偉大，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單的介紹一下當(dāng)時(shí)我國(guó)面臨的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，然后在播放《白求恩大夫》的電影片段，讓學(xué)生感悟白求恩的無(wú)私和偉大，這樣學(xué)生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學(xué)生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

三、突出人性教育，傾注情感情境教學(xué)

語(yǔ)文教育教學(xué)和其它的學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別，那就是語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含更多的情感色彩，無(wú)論是作者的思想表達(dá)還是讀寫(xiě)的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開(kāi)展初中語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以充分的利用素材，構(gòu)建情感教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟情感，讓學(xué)生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，首先感動(dòng)自己，才能相應(yīng)的感動(dòng)學(xué)生，實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，很多的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都當(dāng)做喜劇文章來(lái)解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結(jié)尾是大家滿(mǎn)意的，范進(jìn)最后終于得到了人們的肯定，稱(chēng)呼為“老爺”，從情感上學(xué)生會(huì)覺(jué)得范進(jìn)是幸運(yùn)的，也是應(yīng)得的，最后貌似有點(diǎn)懲戒看不起范進(jìn)的人的味道。文章僅僅分析到這個(gè)地步是僅僅不夠的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在范進(jìn)人們鄙視的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生同情弱勢(shì)群體，在范進(jìn)喜極而瘋的時(shí)候，同樣要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心呵護(hù)社會(huì)的不幸者，讓學(xué)生了解范進(jìn)的痛苦與無(wú)奈，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學(xué)生在受到情感沖擊的時(shí)候也一定會(huì)反思自己的所作所為，也會(huì)主動(dòng)的修正自己的不當(dāng)言行，這樣的教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

四、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺(jué)悟，在思索中成熟。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)是有教與學(xué)共同組成的，所以教師一定要在課堂教學(xué)中充分的開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生積極的思考和探究，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性和靈動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來(lái)表?yè)P(yáng)話(huà)劇，可以是話(huà)劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來(lái)“演”，前提是表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸?，這樣通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。

[1]李海霞．新課改下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展情境教學(xué)的對(duì)策探究[J]．中國(guó)校外教育，2013（Z4）

[2]馬占珊．初中語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)新教學(xué)情境提升教學(xué)質(zhì)量[J]．新課程學(xué)習(xí),2014（04）