小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

韓天鵬

河北省圍場(chǎng)縣姜家店小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

韓天鵬

河北省圍場(chǎng)縣姜家店小學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效果的好與壞直接決定著教育質(zhì)量的高與低，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效果的好與壞直接決定著教育質(zhì)量的高與低，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)撊缦?

一、備好課是決定課堂教學(xué)成功的前提

備課無(wú)非是備教材、備學(xué)生、備教法，三者缺一不可，但我們只能說(shuō)到卻難以做到。備學(xué)生、備教法往往被教師所忽視，所以我們的課堂教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生，只是學(xué)生適應(yīng)老師，這也就決定了課堂教學(xué)很難出現(xiàn)師生共識(shí)、共鳴的鏡頭，因?yàn)閹熍c生之間存在著兩處生疏，那就是沒(méi)有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有考慮采用什么樣的方式、策略才能符合學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和思維能力，師不了解生，生也就不會(huì)一廂情愿的隨著老師走。這姑且不論，單說(shuō)備教材，一部分老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，“教師應(yīng)拿出一生的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)課”。這兩句話無(wú)非在告訴我們備課的一種境界，那就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，只有這樣我們才能在課堂教學(xué)中脫離書(shū)本，脫離教案、教參。只有眼睛在學(xué)生中逡巡，思維跟著學(xué)生思路在走，我們才會(huì)在聽(tīng)學(xué)生無(wú)意之中的一句話時(shí)，突發(fā)靈感，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，甚至推翻教案，應(yīng)機(jī)設(shè)計(jì)，從而掀起教學(xué)高潮，產(chǎn)生意想不到的效果。究其原因，無(wú)非是得心才能應(yīng)手，熟中才能生巧。其實(shí)備教材也是有章可循、有捷徑可走的，但前提是必須擺脫依賴(lài)心理，那就是備課之前不能看有關(guān)教學(xué)類(lèi)參考書(shū)，教參，教參，參考而已，也就是這個(gè)道理。備教材先要從大處著眼，理清悟透整冊(cè)教材的知識(shí)體系，每一個(gè)章節(jié)，甚至每個(gè)章節(jié)內(nèi)部有哪些共性的知識(shí)點(diǎn)，有哪些非共性的東西，從中理出一條清晰之線，這樣一線以貫之，既能舉一反三，又能明辨是非，區(qū)分異同點(diǎn)，易識(shí)易記。備教材還要落實(shí)在每一小節(jié)內(nèi)容上，這一環(huán)節(jié)很是重要，除了要做到承上啟下之外（承上啟下是指每一節(jié)都要與本章內(nèi)容，甚至本冊(cè)教材內(nèi)容有聯(lián)系，即承接上節(jié)內(nèi)容而來(lái)，又能開(kāi)啟下節(jié)內(nèi)容而去），還要選準(zhǔn)突破口，突破口選的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗。選準(zhǔn)突破口的前提必須是反復(fù)閱讀每一節(jié)的內(nèi)容，最基本的原則是應(yīng)做到合上書(shū)基本能把每一節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)確的復(fù)述出來(lái)，明確本節(jié)的核心。這就是整體把握，在此基礎(chǔ)上要深思熟慮，反復(fù)推敲，不斷去篩選、構(gòu)思，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可一帶兒過(guò)，哪些必須講清研透，怎么講清研透，需要運(yùn)用那些材料，采用什么方式等等。醞釀成熟之后，就應(yīng)慎重斟酌，從哪下手做為本節(jié)內(nèi)容的突破口，它的前提是遷一而動(dòng)全篇，一氣呵成，給人渾然一體之感，絕不允許中間產(chǎn)生割裂，脫離軌道。最后一道工序，就是閱讀各類(lèi)教參，從自身視角出發(fā)，找出獨(dú)到之處，結(jié)合自身感悟，點(diǎn)滴完善自己的備課思路、環(huán)節(jié)，最終預(yù)約出本節(jié)的三維目標(biāo)。

二、營(yíng)造課堂教學(xué)情境是促進(jìn)課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要手段

課堂教學(xué)的最高境界是師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，這也就說(shuō)明了一點(diǎn)情境在教學(xué)中的重要作用。只有教師癡迷于教學(xué)情境，聲情并茂，有感而發(fā)，才能在高聲唱講，低聲慢吟中詮釋每一節(jié)的內(nèi)涵情蘊(yùn)，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生心中的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的情緒在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里，這也就避免了由于生硬的說(shuō)教而讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生度日如年的煎熬，壓抑又怎能頓開(kāi)。營(yíng)造教學(xué)情境，主要表現(xiàn)在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)，組織課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)方面。語(yǔ)言既要采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又要通俗易懂，還要蘊(yùn)含情感。術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)，發(fā)音不清，語(yǔ)句不通，解釋不透，不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，就很難營(yíng)造濃郁的課堂情境。

三、靈活駕馭課堂是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要升華

每一課時(shí)的課堂教學(xué)基本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固、課時(shí)新授、識(shí)記練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固目的是達(dá)到溫故而知新的成效。這就需要我們探究出一種有效的方法，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的提幾個(gè)問(wèn)題，找舉手的同學(xué)答即可，這就陷入了“精英教育”的誤區(qū)，其它同學(xué)會(huì)不會(huì)，會(huì)的有多少，不會(huì)的又有多少，教師也就無(wú)從得知，因?yàn)檫@種方法不可能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生。這一環(huán)節(jié)目前最省時(shí)、最有效的方法就是教師將精心選擇的題讓每一個(gè)學(xué)生去做，做完后的活頁(yè)紙可交由學(xué)生自批或小組互批，最后舉手統(tǒng)計(jì)每一道題做對(duì)的有多少，做錯(cuò)的有多少；根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)來(lái)決定采用集中講解、單獨(dú)輔導(dǎo)或同伴互助等方法補(bǔ)救。

課堂教學(xué)新授課要講究精講，絕不允許脫泥帶水，婆婆媽媽。擁有的教學(xué)資源能否及時(shí)、有效的闡述詮釋教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)誘導(dǎo)的方式能否點(diǎn)醒夢(mèng)中人；教學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容能否隨機(jī)靈動(dòng)調(diào)整、換用；教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言能否切合時(shí)宜的傳遞給學(xué)生；賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)、運(yùn)用的形式能否精當(dāng)?shù)陌l(fā)揮運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸、總結(jié)升華能否因課而異、因生而異；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能否抓住火候而用等等，都取決于教師駕馭水平的高低，也就是取決于教師教學(xué)藝術(shù)的再現(xiàn)程度，什么時(shí)候講，什么時(shí)候放，講怎么講，放怎么放，用多長(zhǎng)時(shí)間講、用多長(zhǎng)時(shí)間放，都得講究個(gè)尺度，講究個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！稗q才須待十年功”，這就需要我們?cè)诿恳环昼?，每一?jié)，每一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間中去修煉自身的水平，從而在循序漸進(jìn)中去點(diǎn)滴豐富自己，完善自己，最終成為名師。