大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生專業(yè)承諾水平的研究

張 維，王存寬，俞

（寧波大學(xué)陽明學(xué)院，浙江 寧波 315211）

大學(xué)生專業(yè)承諾，主要指的是伴隨著大學(xué)生對自己所選專業(yè)的認同而產(chǎn)生的為之努力的態(tài)度，主要包含滿意度、思想穩(wěn)定度、興趣度等多個指標，對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)都有著積極而重要的影響。目前我國的高校多以大類培養(yǎng)模式為主，及時了解新培養(yǎng)模式下大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況，分析大類培養(yǎng)模式對大學(xué)生專業(yè)承諾的影響，并探索相應(yīng)的解決方案，能夠整體提高學(xué)生對專業(yè)的喜愛度，促進專業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃，而且有助于學(xué)校管理部門加深對大學(xué)生專業(yè)思想狀況的了解，有針對性地進行思想教育，有效進行教學(xué)管理體制的深入改革。

一、大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀

（一）大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生的專業(yè)選擇

為順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，大類招生培養(yǎng)模式已逐漸成為國內(nèi)高等教育改革的發(fā)展趨勢。寧波大學(xué)于2007年12月成立了以“專門負責(zé)全校按學(xué)科大類培養(yǎng)的一年級學(xué)生的教育教學(xué)管理及學(xué)生專業(yè)分流工作”為主要職責(zé)的二級管理性學(xué)院，并已形成較為科學(xué)、合理的專業(yè)分流政策和學(xué)生多途徑選擇專業(yè)的轉(zhuǎn)學(xué)科大類、轉(zhuǎn)專業(yè)政策。學(xué)生按學(xué)科大類招生進校后，第一學(xué)年以大類平臺統(tǒng)一培養(yǎng)，第二學(xué)期末在所學(xué)學(xué)科大類內(nèi)，按照“志愿優(yōu)先，擇優(yōu)分流”的原則進行專業(yè)分流。另外，若滿足相關(guān)條件，學(xué)生也可在入學(xué)后的第二學(xué)期申請轉(zhuǎn)學(xué)科大類或在第五學(xué)期前申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

這種在學(xué)科大類學(xué)習(xí)一年，對大學(xué)生活已有所適應(yīng)后再選擇專業(yè)的“按學(xué)科大類招生培養(yǎng)”模式的實行，可以讓學(xué)生進入大學(xué)后更充分地感受大學(xué)學(xué)習(xí)生活,邊學(xué)習(xí)、邊選擇,合理地來規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展方向。新招生培養(yǎng)模式一方面使得大學(xué)生選擇專業(yè)更趨理性，但同時對學(xué)生專業(yè)歸屬感的形成、專業(yè)情感的培養(yǎng)和專業(yè)文化的滲入也產(chǎn)生了一定的影響，因此必將影響大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況。

（二）大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀

筆者于2011年12月對寧波大學(xué)按大類招生培養(yǎng)的在校本科生進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷345份，回收有效問卷336份。專業(yè)承諾問卷采用福建師大連榕的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，考察了大類招生培養(yǎng)模式下大學(xué)生專業(yè)承諾的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾等四個維度的狀況。通過四個維度來衡量學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所持有的情感、理想、規(guī)范和繼續(xù)態(tài)度，情感承諾可以幫助學(xué)生克服一些不良情緒，對專業(yè)知識充滿了敬畏和深情；理想承諾則激發(fā)了學(xué)生期望通過對本專業(yè)的學(xué)習(xí)以實現(xiàn)理想的愿望；規(guī)范承諾則有效約束學(xué)生嚴格遵守本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和規(guī)范，自覺履行對專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)；繼續(xù)承諾則主要是綜合考慮與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的各種因素，比如能力、機會、福利待遇等。

表1 大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生專業(yè)承諾水平各維度得分

從各維度的數(shù)據(jù)分析看，大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生的專業(yè)承諾總體水平不高，其中，繼續(xù)承諾排名指數(shù)第一，情感承諾在四項維度排名最后，理想和規(guī)范得分相近，兩者處于中間位置。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“功利性”是大類培養(yǎng)模式下的大學(xué)生專業(yè)承諾中最顯著的特點，學(xué)生對于專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)首先考慮的是薪資待遇、晉升機會等因素。通過本次調(diào)查結(jié)果，側(cè)面體現(xiàn)了一種新的專業(yè)分流思路，那就是學(xué)生在一年之內(nèi)進行大類學(xué)習(xí)之后再自主選擇專業(yè)，能夠使得學(xué)生更加理性地選擇專業(yè)，專業(yè)思想相對穩(wěn)定，愿意繼續(xù)在所選專業(yè)中學(xué)習(xí)。

二、原因分析

影響大學(xué)生專業(yè)承諾水平的因素很多，國內(nèi)外多位學(xué)者從大學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等不同角度考察與大學(xué)生專業(yè)承諾之間的關(guān)系。然而，由于按大類招生培養(yǎng)模式的固有特點，在實踐過程中必將對大學(xué)生專業(yè)承諾水平產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生專業(yè)選擇新模式有利于提高學(xué)生專業(yè)繼續(xù)承諾水平

在學(xué)科大類學(xué)習(xí)一年后再進行專業(yè)分流的學(xué)生專業(yè)選擇新模式，為大學(xué)生了解專業(yè)、選擇專業(yè)提供了更多直接感受的時間與機會。學(xué)生進入大學(xué)后,通過與學(xué)長、老師的交流或者參加社會實踐活動等多種渠道，可以更充分地感受大學(xué)學(xué)習(xí)生活，邊學(xué)習(xí)，邊選擇。同時，管理部門通過組織專業(yè)展示系列活動，擴大學(xué)生了解專業(yè)的渠道，使之更加理性地選擇專業(yè)。據(jù)筆者于2013年11月在寧波大學(xué)2011、2012級本科生中開展的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“對本專業(yè)的了解程度”一項，有85.4%的學(xué)生認為非常了解或比較了解；“對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的滿意程度”的調(diào)查結(jié)果顯示，僅12.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感到不太滿意或很不滿意，64.2%的學(xué)生選擇很滿意或比較滿意?？梢?，大類招生培養(yǎng)模式使得學(xué)生選擇專業(yè)時更能結(jié)合自身興趣、能力及社會需求等各種因素進行理性選擇，對所選專業(yè)的滿意度較高，愿意繼續(xù)在所選專業(yè)中學(xué)習(xí)，有利于提高專業(yè)繼續(xù)水平。

（二）大類招生培養(yǎng)模式對大學(xué)生專業(yè)承諾水平的負面影響

首先，新生學(xué)籍沒有進行直接的學(xué)科性劃分，這就為大學(xué)生沒有對未來所選專業(yè)奠定情感基礎(chǔ)。大類學(xué)習(xí)一年后進行專業(yè)選擇，對于各類專業(yè)的歸屬、情感就難以培養(yǎng)，特別是學(xué)生毫無專業(yè)文化的概念。這種情況下，對于師生之間的溝通、培育優(yōu)秀的學(xué)生科研團隊也會產(chǎn)生負面作用。其次，大類課程體系中缺乏各類專業(yè)的思想教育。以學(xué)科導(dǎo)論類課程為例，這門課程內(nèi)容通過對不同專業(yè)進行專項介紹，學(xué)生缺少對這類課程的自主選擇權(quán)，排除教師、授課方式、內(nèi)容等外在因素，當一些對某些課程沒有興趣的學(xué)生也要參加這門課程學(xué)習(xí)時，導(dǎo)致學(xué)生因為厭煩而喪失了專業(yè)情感的培養(yǎng)機會。

三、建議

（一）優(yōu)化專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置及教學(xué)模式

首先，在學(xué)科大類平臺按專業(yè)增設(shè)以專業(yè)引領(lǐng)為主要內(nèi)容的專業(yè)導(dǎo)論選修課。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生認識專業(yè)，同時，選擇該專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)生其實對該專業(yè)已有一定的專業(yè)興趣基礎(chǔ)，任課教師將其視為本專業(yè)的“預(yù)備學(xué)生”，更有利于學(xué)科性學(xué)院進行專業(yè)思想、專業(yè)文化的滲透，提高學(xué)生專業(yè)承諾水平。其次，在新媒體時代，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為高校教學(xué)不可或缺的一部分。而以提高學(xué)生專業(yè)認知、專業(yè)興趣，對學(xué)生選擇專業(yè)提供參考與幫助，進行專業(yè)思想引導(dǎo)并起到一定招生宣傳為目的專業(yè)引導(dǎo)類課程，則更適合以網(wǎng)絡(luò)課程形式開展教學(xué)活動。線上學(xué)習(xí)和線下課堂研討相結(jié)合是一種有效的教學(xué)模式。

（二）增設(shè)以科研訓(xùn)練為導(dǎo)向的新生研討課

依托各學(xué)科性學(xué)院的強大專業(yè)科研團隊，在新生中開設(shè)新生研討課，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的深層次專業(yè)興趣與加強新生科研能力的訓(xùn)練，另一方面也有利于專業(yè)在新生中進行科研拔尖學(xué)生的選拔與培養(yǎng)。這些從大一就開始培養(yǎng)起來的學(xué)生科研新秀，其專業(yè)思想更加穩(wěn)固，今后的專業(yè)發(fā)展也將更出色。

（三）強化本科生導(dǎo)師對學(xué)生專業(yè)承諾的培養(yǎng)

本科生導(dǎo)師制的實施有利于學(xué)校營造全員育人的氛圍，促進教師對學(xué)生成長的引導(dǎo)。導(dǎo)師作為大學(xué)生在校期間關(guān)系最為密切的專業(yè)教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征最為了解，有利于引導(dǎo)學(xué)生向更細的專業(yè)方向發(fā)展、深造；導(dǎo)師作為資深的專業(yè)教師，對本專業(yè)的培養(yǎng)要求、課程設(shè)置以及專業(yè)發(fā)展都很熟悉，有利于與學(xué)生進行真正意義上的理解與溝通；導(dǎo)師更可以利用自己在科研和社會實踐等方面的優(yōu)勢，帶學(xué)生進入科研和專業(yè)實踐，更直接地激發(fā)并保持學(xué)生的專業(yè)興趣。所以，在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，導(dǎo)師除了要在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、指導(dǎo)進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力上發(fā)揮作用外，更要強化導(dǎo)師對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)承諾度的影響。

（四）加強教師課堂教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)承諾的指導(dǎo)

任課教師結(jié)合教學(xué)過程進行專業(yè)思想教育，有利于消除學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理，因此要動員任課教師把握課堂教學(xué)陣地，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在課堂教學(xué)中滲透專業(yè)思想指導(dǎo)。這不但要加強教師教學(xué)能力與水平的提高，同時要加快學(xué)校制度創(chuàng)設(shè)，減輕教師科研量的負擔(dān)，積極鼓勵教師回歸教學(xué)，特別是加強教師在本科教學(xué)上的投入，使教師有更多精力顧及教學(xué)。

（五）優(yōu)化專業(yè)展示系列活動

陽明學(xué)院聯(lián)合各學(xué)科性學(xué)院組織開展的一系列的專業(yè)展示活動，主要有專業(yè)展板展示、專業(yè)講壇、實驗室（基地）開放、現(xiàn)場咨詢等形式，幫助學(xué)生了解專業(yè)、理性選擇專業(yè)，并取得了較好的效果。進一步整合和優(yōu)化專業(yè)展示系列活動，如增加優(yōu)秀學(xué)長現(xiàn)場咨詢會，或公開優(yōu)秀學(xué)長的聯(lián)系方法，以加強同輩之間的交流。

（六）提高學(xué)生社團活動對學(xué)生專業(yè)承諾的影響

新生充滿了參與各項社團或?qū)W生活動的激情，對學(xué)校的一切都充滿好奇。這時若與各學(xué)科性學(xué)院的團委或?qū)W生會等社團進行合作，鼓勵新生理性加入各種專業(yè)的學(xué)生活動中，利用學(xué)生科研活動及其他學(xué)生活動等，促進專業(yè)教師與新生以及學(xué)長與新生之間的溝通交流，進行專業(yè)興趣的培養(yǎng)，對提高專業(yè)承諾水平是非常有效的。

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