地方土建類高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

戴昕+王麗霞+劉煥君+于建軍

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方土建類高校人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)方案設計簡單、培養(yǎng)目標定位模糊、課程設置不盡合理、教學內(nèi)容乏陳可新，以及與執(zhí)業(yè)資格脫節(jié)等問題。為此，課題組提出，應遵循程序性、符合性、本質(zhì)性、形成性和實踐性的原則，進一步完善地方土建類高校人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 地方土建類高校；人才培養(yǎng)模式；執(zhí)業(yè)資格；課程設置

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0012-05

收稿日期：2014-04-12

作者簡介：戴昕（1962- ），男，吉林雙陽人，吉林建筑大學校長，教授；王麗霞（1972- ），女，吉林通化人，吉林建筑大學高等教育研究所常務副所長，教授；劉煥君（1981- ），女，山東慶云人，吉林建筑大學高等教育研究所助理研究員；于建軍（1978- ），男，吉林長春人，吉林建筑大學高等教育研究所助理研究員。

基金項目：全國教育科學單位資助規(guī)劃課題《土建類高校專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育相銜接的應用型人才培養(yǎng)模式研究》（編號：FFB090578），主持人：戴昕。

人才培養(yǎng)模式是一所高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能的具體樣式，直接關乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了解地方土建類高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，尋找其存在的問題與不足，本課題選擇了位于東北、華北、華南及華中等地區(qū)有代表性的4所地方土建類高校進行了深入調(diào)查，以期為地方土建類高校深化人才培養(yǎng)模式改革、進一步提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、研究方法

（一）問卷設計

課題組在集中查閱并分析相關文獻的基礎上，圍繞人才培養(yǎng)模式的“軟件”要素設計調(diào)查問卷，包括人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案制定程序、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、學業(yè)評價、注冊執(zhí)業(yè)資格教育、就業(yè)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度等要素，暫不考慮學校資源、設備等“硬件”條件。課題組針對被試人員特點共設計5類問卷，期望從施教者、受教者、用人單位等多視角綜合反映地方土建類高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。問卷經(jīng)過多次討論和修訂，盡量剔除有歧義或含義不明問題，并在A校進行了試測。試測共發(fā)放各類問卷200份，有效回收187份。問卷通過了信度與效度檢驗，能為本研究提供翔實的數(shù)據(jù)支持。針對問卷中的一些較難把握的問題，課題組還設定了開放性問題作為必要補充，最后形成正式問卷。

（二）調(diào)查實施

2011年4月，課題組對選取的4所有代表性的地方土建類高校的被試人員進行抽樣施測。問卷發(fā)放與回收情況見表1。

各類被試人員所屬專業(yè)基本覆蓋被試學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，問卷結果能夠反映學校的優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)狀況。同時，共組織12場教師、學生座談會，訪談6位企業(yè)負責人。因組織往屆畢業(yè)生召開座談會有一定困難，課題組重點對往屆畢業(yè)生問卷的開放式問題進行整理。

二、結果與分析

（一）培養(yǎng)方案設計簡單，人員構成單一

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計，是學校組織與實施教學、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)，是學校對教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎文件。培養(yǎng)方案設計程序、人員構成將直接決定培養(yǎng)方案設計的科學性與適用性。地方土建類高校培養(yǎng)方案制定人員構成現(xiàn)狀見表2。

由表2看出，地方土建類高校培養(yǎng)方案制定人員構成僅由專業(yè)負責人、教務處人員和個別教師組成的為57.2%。在此基礎上，能夠吸納行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案制定的占比僅為28.5%。訪談中，當問及人才培養(yǎng)方案的制定程序時，多數(shù)均表示沒有規(guī)范的制定程序，一般是先由教務處制定原則意見，其次是專業(yè)負責人在“原則意見”框架下，參照以前資料或者其他學校培養(yǎng)方案文本制定，偶爾會與個別教師針對某一門具體課程進行溝通，最后經(jīng)教學院長審查確認，即生成某一專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)目標定位模糊、趨同

培養(yǎng)目標是依據(jù)國家的教育目的和各級各類學校的性質(zhì)、任務提出的具體培養(yǎng)要求，規(guī)定著學生在知識、技能、品質(zhì)等方面應達到的水平，是制定培養(yǎng)方案、安排教學環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，也是評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標準。

對地方土建類高校各專業(yè)培養(yǎng)方案文本分析發(fā)現(xiàn)，各校在對人才培養(yǎng)目標的表述上缺少規(guī)范性[1]。一是專業(yè)培養(yǎng)目標表述差異較大。如有應用型高級專門人才、高級專門人才、應用型高級技術與管理人才、高級工程技術人才和復合型人才等多種提法。二是對培養(yǎng)目標應包含的基本內(nèi)容、結構和編寫要求不清楚，存在隨意性或者經(jīng)驗性。如對知識、技能、個人品質(zhì)等要求存在缺項，詞語表達上存在內(nèi)涵不清等問題。三是人才培養(yǎng)目標定位存在嚴重趨同、宏大現(xiàn)象，人才培養(yǎng)特色缺失。

在訪談中，關于“您如何看待當前土木與建筑類高校人才培養(yǎng)目標定位”，部分教師回答“學校人才培養(yǎng)規(guī)格攀高趨勢明顯”“學校人才培養(yǎng)目標定位有點模糊”“不清楚學校人才培養(yǎng)規(guī)格到底應該是什么”“學校人才培養(yǎng)目標定位目前處于研究型和應用型人才之間漂移的狀態(tài)，模糊了應用型人才的基本特征”等。部分應屆畢業(yè)生代表在談及此問題時也說“不太清楚應該得到哪些知識”“不太清楚應該獲得怎樣的素質(zhì)和能力”等。往屆畢業(yè)生在開放式問題中也給出類似表述，如“學校定位模糊”“上學時對于自身未來發(fā)展比較迷?！薄霸趯W校接受的實踐能力鍛煉太少了，無法滿足工作實際”“理論與實踐脫節(jié)嚴重”等?？梢姀V大教師、學生對于學校人才培養(yǎng)目標定位的困惑。

（三）課程設置不合理，專業(yè)教學內(nèi)容欠缺

課程設置是培養(yǎng)方案的核心，是為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設定的各類課程的比例和安排，是一所學校一個專業(yè)的培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案中的集中表現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40%的專業(yè)負責人認為培養(yǎng)方案計劃學時偏少，不能滿足教學需要。32%的往屆畢業(yè)生、48.8%的一線教師、51.4%的培養(yǎng)方案制定人、34.8%的企業(yè)負責人認為學校目前所設課程能滿足工作需要，但滿意度較低；81.5%的應屆畢業(yè)生、73.6%的往屆畢業(yè)生、81.9%的一線教師和83.6%的方案負責人建議在課程設置中增加專業(yè)課或?qū)I(yè)實踐課課時。在訪談中，教師和學生都提及“專業(yè)課程學時太少、專業(yè)知識講的太少”等問題，表達了要求增加專業(yè)理論課及專業(yè)實踐課的強烈愿望。在開放式問卷中，要求“增加實踐教學”一詞的頻率出現(xiàn)最多，占建議人數(shù)的90.2%。

對于專業(yè)課程開設時間問題，學生和教師反響強烈。關于“你什么時候開始對所學專業(yè)要做什么、能做什么有比較清晰的認識”，多數(shù)學生回答“應該是在開設專業(yè)課以后稍微清楚了”；當追問“那你們認為專業(yè)課設置的時間安排合適嗎”，學生的回答為“我們覺得比較晚”、“我們大一大二時比較閑，大三又很忙，這是不太合適的。”被訪談教師也普遍認為“專業(yè)教師對學生培養(yǎng)介入太晚，最早也是在大二或大三時，前面一年半甚至兩年的時間基本荒廢了”，提出“應將專業(yè)基礎課及專業(yè)課程設置適度前置等。

對地方土建類高校人才培養(yǎng)方案文本分析還發(fā)現(xiàn)，在課程設置中包含科學、管理、藝術、社會等廣泛領域課程，這從一個側面反映了高校為滿足社會對“寬口徑、厚基礎”人才需求而做出的努力。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學校增加的素質(zhì)教育課是以減少專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課學時來實現(xiàn)的。被試學?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案中規(guī)定計劃學時均在2200～2500學時之間，比20世紀90年代規(guī)定計劃學時數(shù)下降近20%甚至更多。去掉英語、兩課、體育、軍事理論、人文教育、素質(zhì)教育等共計約900學時后，所剩的數(shù)理知識基礎、專業(yè)基礎及專業(yè)課學時僅為1300～1600學時，其中，專業(yè)課時約占總學時15%，專業(yè)知識學習被嚴重削弱。

（四）教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，實踐教學流于形式

教學內(nèi)容、方法、手段及評價方式的具體實施構成教學活動的展開過程，即教學過程，其完成質(zhì)量直接影響教學效果和學生學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.2%應屆畢業(yè)生反映教師教學內(nèi)容陳舊；62.9%應屆畢業(yè)生和62.4%往屆畢業(yè)生反映教師經(jīng)常采用講授式教學方法；85.2%應屆畢業(yè)生選擇教師上課使用的多媒體課件其實就是電子教案；79.7%應屆畢業(yè)生反映教師經(jīng)常采用期末考試與平時出勤成績相結合的評價方式；65.1%的應屆畢業(yè)生、58.4%的往屆畢業(yè)生、51.8%的一線教師、66.7%的培養(yǎng)方案制定負責人均反應當前土建類高校實習、設計等實踐教學環(huán)節(jié)問題突出。訪談也發(fā)現(xiàn)，學生反映的“書本上學到的很多內(nèi)容過于陳舊”，“多媒體課件不生動”“很多教師照板宣科”等現(xiàn)象普遍存在；“教師使用最多的教學方法仍是傳授式教學法”，與學生“最喜歡教師采用案例教學法”形成鮮明對比；在考核環(huán)節(jié)上，學生反映“由于多數(shù)課程考核均以期末考試為主”“希望能夠增加平時過程考核環(huán)節(jié)”。被訪談人員一致反映學校實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，“缺少真正實踐內(nèi)容”“指導教師數(shù)量與能力均存在不足”等。

（五）專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育脫節(jié)

我國于1995年9月開始頒布實施《中華人民共和國注冊建筑師條例》，經(jīng)過近20年的努力，注冊工程師執(zhí)業(yè)資格認證制度已由試點轉(zhuǎn)為全面實施。

作為培養(yǎng)工程師搖籃的土木與建筑類高校，其專業(yè)教育應與注冊師執(zhí)業(yè)資格教育相結合，給予學生這方面的知識能力儲備，為考取注冊師做準備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.1%的應屆畢業(yè)生、43.5%的往屆畢業(yè)生對注冊執(zhí)業(yè)資格制度比較了解或非常了解；其中，有32.8%的應屆畢業(yè)生、27.8%的往屆畢業(yè)生是通過“教師渠道”了解的；有31.3%的一線教師獲取了相關注冊執(zhí)業(yè)資格，73.5%的教師認為教師最應提高行業(yè)實踐能力，見表3。訪談發(fā)現(xiàn)，注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育問題雖然引起廣大教師的重視。

三、討論與建議

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式[2]，不僅僅關涉教學過程，更關涉教育過程[3]。地方土建類高校人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程兩方面不同程度地存在一些問題。其中，在培養(yǎng)方案設計方面問題爭論的焦點主要集中于“專業(yè)課和公共課比例設定”“理論環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排”“素質(zhì)教育與專業(yè)教育間關系”三個方面。究其實質(zhì)，一是由于參與培養(yǎng)方案制定人員范圍相對過窄，忽略了教育專家、企業(yè)代表、往屆畢業(yè)生的有效參與，人為隔斷了學校與社會和行業(yè)的聯(lián)系；二是學校層面對素質(zhì)教育內(nèi)涵缺少系統(tǒng)理解和把握，課程體系結構性弱化。人才培養(yǎng)過程中存在的問題主要表現(xiàn)為各基本教學環(huán)節(jié)完成質(zhì)量不高，專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育銜接路徑尚未建立等。教師教學水平不高，特別是實踐能力不強是最為突出的問題。表面上看是實踐環(huán)節(jié)安排不夠，其實質(zhì)是實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容、過程、評價等均沒達到預期要求。據(jù)此，課題組提出建構人才培養(yǎng)模式應堅持以下原則。

（一）培養(yǎng)方案設計應走向程序性

培養(yǎng)方案制定程序科學規(guī)范是保障培養(yǎng)方案設計科學合理的前提。目前地方土建類高校人才培養(yǎng)方案均處于按歷史慣例進行制定的狀態(tài)。學校應從人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析入手，在程序中明確規(guī)定培養(yǎng)方案設計工作中各類人員產(chǎn)生辦法、素質(zhì)要求、構成比例、責任權力等內(nèi)容，建議吸收校外行業(yè)領域相關教育專家、企業(yè)代表、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表等參加培養(yǎng)方案設計工作，打通學校與行業(yè)及社會間存在的障礙；詳細規(guī)定培養(yǎng)方案制定程序步驟，避免在人才培養(yǎng)方案設計過程中存在不科學及隨意性問題；詳細規(guī)定培養(yǎng)方案的論證與審定程序，解決專業(yè)課程體系設置與安排不合理問題，保證人才培養(yǎng)方案頂層設計科學、適用。

（二）人才培養(yǎng)目標定位應堅持符合性

20世紀90年代，國家將原有的行業(yè)特色型高校統(tǒng)一劃歸教育部或地方后，這些高校在發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢與滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求之間不斷進行轉(zhuǎn)型。經(jīng)過20多年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方土建類高校已逐步意識到學校自身的發(fā)展歷史與特點決定了其培養(yǎng)的人才仍然是一定專業(yè)范圍內(nèi)的通用人才，且應是面向行業(yè)和地方經(jīng)濟社會有機結合的專業(yè)人才[4]，應與學校辦學定位高度契合。盲目趨同、升格只會讓學校在未來發(fā)展道路上喪失更多的機遇。地方土建類高校只有回歸行業(yè)、引領產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標，解決當前人才培養(yǎng)中存在的目標定位不清、人才特色不鮮明、行業(yè)服務能力弱化等問題，才能更好地為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（三）課程體系設置應回歸工程教育本質(zhì)性

工程教育特點決定其本質(zhì)特征就是實踐性。以為行業(yè)培養(yǎng)高級應用型工程人才為指向，以提升學生工程實踐能力為旨歸，抓住工程教育實踐性的本質(zhì)特征，結合專業(yè)教育和注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育的根本要求，正確處理通識課程、基礎課程與專業(yè)課程，理論課程與實踐課程間的比例及前后續(xù)關系，克服“學術定向”“素質(zhì)教育泛化”傾向，建構專業(yè)教育、注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育及職業(yè)規(guī)劃教育相互融通的工程教育課程體系，是地方土建類高校深入人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)過程管理應轉(zhuǎn)向形成性

培養(yǎng)過程管理不僅關乎教學過程質(zhì)量的好壞，也關乎對教師教學工作的正確評價和對學生學業(yè)狀況的正確評價，進而影響到教師教學積極性和學生學習積極性。培養(yǎng)過程管理工作應從現(xiàn)在關注諸如課程是否開設、教師是否按時上下課、實踐教學是否開展、學生是否出勤等簡單問題的管理向更加關注諸如職業(yè)規(guī)劃教育實施效果、專業(yè)教育與注冊執(zhí)業(yè)資格教育銜接效果、課堂教學過程內(nèi)容完成效果、實踐教學過程及指導情況、學生的學習過程及學習投入狀況等實質(zhì)內(nèi)容的管理轉(zhuǎn)變。探索將理論知識傳授、工程思維培養(yǎng)、實踐能力訓練、注冊執(zhí)業(yè)資格教育、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與倫理教育等教育內(nèi)容有機貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)途徑，建立科學的學生學業(yè)狀況和教師教學狀況評價體系，應是地方土建類高校提升學生學習興趣、提升教師教學積極性和責任意識，從而提升整體教學質(zhì)量的重要保障。

（五）教師隊伍建設應強化實踐性

人才培養(yǎng)過程中的全部教育教學環(huán)節(jié)最終都是通過教師主體來完成的。要保證教育教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量，必須有一支穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍。當前，學校新引進的年輕專業(yè)教師多為具有博士學位的應屆畢業(yè)生，他們中絕大多數(shù)具有一定的學術研究能力，但缺少必要的工程實踐經(jīng)歷，難以完成指導學生實踐教學任務，出現(xiàn)“畢業(yè)設計改畢業(yè)論文”“學生實踐能力得不到有效指導和訓練”等問題，且在理論教學工作中也普遍存在“教學內(nèi)容枯燥或?qū)W術性較強、教學方法呆板、媒體手段泛濫”“學生聽不懂、不愿聽”等現(xiàn)象。加之受國家、政府、學?！爸乜蒲小闭邔蛴绊懀芏嘟處煂虒W工作不重視或重視不夠，愿意把更多精力投入到科研工作中，教學質(zhì)量滑坡嚴重。教師“高”學歷與“弱”實踐之間的矛盾日益突出。制定更加重視教學工作的相關政策，建立提升教師實踐能力的途徑及與之相配的管理機制，建設一支具備較強工程實踐能力的師資隊伍才是地方土建類高校提升教學質(zhì)量的必由之路。

參考文獻：

[1]雷慶，趙囡.高等工程教育專業(yè)培養(yǎng)目標分析[J].高等教育研究，2007（11）：7-15.

[2]龔怡祖.略論大學培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998（1）：86-87.

[3]劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）：10-13.

[4]胡高云，李乾斌，余嘉政.大學教學質(zhì)量管理的三個偏差[J].現(xiàn)代大學教育，2012（4）：68-72.

Investigation on Talent Training Mode of Local Architectural and Civil Engineering Colleges

DAI Xin， WANG li-xia， LIU huan-jun， YU jian-jun

（Jilin Architectural University， Changchun Jilin 130118， China）

Abstract Investigation shows that， the talent training plan of architectural and civil engineering colleges confront with the probleoms in the aspects of plan contents， training objectives curriculum setup， teaching contents， etc. Based on results， principles of constructing talent training mode are put forward： education program should be making with procedural， talent objectives should be oriented with compliance， curriculum system setting should be returned to natural essence of engineering education， education process should be turned to formative evaluation and faculty construction should be strengthen with practice.

Key words local architectural and civil engineering colleges； talent training mode； professional qualification； curriculum setup

工程教育特點決定其本質(zhì)特征就是實踐性。以為行業(yè)培養(yǎng)高級應用型工程人才為指向，以提升學生工程實踐能力為旨歸，抓住工程教育實踐性的本質(zhì)特征，結合專業(yè)教育和注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育的根本要求，正確處理通識課程、基礎課程與專業(yè)課程，理論課程與實踐課程間的比例及前后續(xù)關系，克服“學術定向”“素質(zhì)教育泛化”傾向，建構專業(yè)教育、注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育及職業(yè)規(guī)劃教育相互融通的工程教育課程體系，是地方土建類高校深入人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)過程管理應轉(zhuǎn)向形成性

培養(yǎng)過程管理不僅關乎教學過程質(zhì)量的好壞，也關乎對教師教學工作的正確評價和對學生學業(yè)狀況的正確評價，進而影響到教師教學積極性和學生學習積極性。培養(yǎng)過程管理工作應從現(xiàn)在關注諸如課程是否開設、教師是否按時上下課、實踐教學是否開展、學生是否出勤等簡單問題的管理向更加關注諸如職業(yè)規(guī)劃教育實施效果、專業(yè)教育與注冊執(zhí)業(yè)資格教育銜接效果、課堂教學過程內(nèi)容完成效果、實踐教學過程及指導情況、學生的學習過程及學習投入狀況等實質(zhì)內(nèi)容的管理轉(zhuǎn)變。探索將理論知識傳授、工程思維培養(yǎng)、實踐能力訓練、注冊執(zhí)業(yè)資格教育、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與倫理教育等教育內(nèi)容有機貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)途徑，建立科學的學生學業(yè)狀況和教師教學狀況評價體系，應是地方土建類高校提升學生學習興趣、提升教師教學積極性和責任意識，從而提升整體教學質(zhì)量的重要保障。

（五）教師隊伍建設應強化實踐性

人才培養(yǎng)過程中的全部教育教學環(huán)節(jié)最終都是通過教師主體來完成的。要保證教育教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量，必須有一支穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍。當前，學校新引進的年輕專業(yè)教師多為具有博士學位的應屆畢業(yè)生，他們中絕大多數(shù)具有一定的學術研究能力，但缺少必要的工程實踐經(jīng)歷，難以完成指導學生實踐教學任務，出現(xiàn)“畢業(yè)設計改畢業(yè)論文”“學生實踐能力得不到有效指導和訓練”等問題，且在理論教學工作中也普遍存在“教學內(nèi)容枯燥或?qū)W術性較強、教學方法呆板、媒體手段泛濫”“學生聽不懂、不愿聽”等現(xiàn)象。加之受國家、政府、學校“重科研”政策導向影響，很多教師對教學工作不重視或重視不夠，愿意把更多精力投入到科研工作中，教學質(zhì)量滑坡嚴重。教師“高”學歷與“弱”實踐之間的矛盾日益突出。制定更加重視教學工作的相關政策，建立提升教師實踐能力的途徑及與之相配的管理機制，建設一支具備較強工程實踐能力的師資隊伍才是地方土建類高校提升教學質(zhì)量的必由之路。

參考文獻：

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[4]胡高云，李乾斌，余嘉政.大學教學質(zhì)量管理的三個偏差[J].現(xiàn)代大學教育，2012（4）：68-72.

Investigation on Talent Training Mode of Local Architectural and Civil Engineering Colleges

DAI Xin， WANG li-xia， LIU huan-jun， YU jian-jun

（Jilin Architectural University， Changchun Jilin 130118， China）

Abstract Investigation shows that， the talent training plan of architectural and civil engineering colleges confront with the probleoms in the aspects of plan contents， training objectives curriculum setup， teaching contents， etc. Based on results， principles of constructing talent training mode are put forward： education program should be making with procedural， talent objectives should be oriented with compliance， curriculum system setting should be returned to natural essence of engineering education， education process should be turned to formative evaluation and faculty construction should be strengthen with practice.

Key words local architectural and civil engineering colleges； talent training mode； professional qualification； curriculum setup

工程教育特點決定其本質(zhì)特征就是實踐性。以為行業(yè)培養(yǎng)高級應用型工程人才為指向，以提升學生工程實踐能力為旨歸，抓住工程教育實踐性的本質(zhì)特征，結合專業(yè)教育和注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育的根本要求，正確處理通識課程、基礎課程與專業(yè)課程，理論課程與實踐課程間的比例及前后續(xù)關系，克服“學術定向”“素質(zhì)教育泛化”傾向，建構專業(yè)教育、注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育及職業(yè)規(guī)劃教育相互融通的工程教育課程體系，是地方土建類高校深入人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)過程管理應轉(zhuǎn)向形成性

培養(yǎng)過程管理不僅關乎教學過程質(zhì)量的好壞，也關乎對教師教學工作的正確評價和對學生學業(yè)狀況的正確評價，進而影響到教師教學積極性和學生學習積極性。培養(yǎng)過程管理工作應從現(xiàn)在關注諸如課程是否開設、教師是否按時上下課、實踐教學是否開展、學生是否出勤等簡單問題的管理向更加關注諸如職業(yè)規(guī)劃教育實施效果、專業(yè)教育與注冊執(zhí)業(yè)資格教育銜接效果、課堂教學過程內(nèi)容完成效果、實踐教學過程及指導情況、學生的學習過程及學習投入狀況等實質(zhì)內(nèi)容的管理轉(zhuǎn)變。探索將理論知識傳授、工程思維培養(yǎng)、實踐能力訓練、注冊執(zhí)業(yè)資格教育、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與倫理教育等教育內(nèi)容有機貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)途徑，建立科學的學生學業(yè)狀況和教師教學狀況評價體系，應是地方土建類高校提升學生學習興趣、提升教師教學積極性和責任意識，從而提升整體教學質(zhì)量的重要保障。

（五）教師隊伍建設應強化實踐性

人才培養(yǎng)過程中的全部教育教學環(huán)節(jié)最終都是通過教師主體來完成的。要保證教育教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量，必須有一支穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍。當前，學校新引進的年輕專業(yè)教師多為具有博士學位的應屆畢業(yè)生，他們中絕大多數(shù)具有一定的學術研究能力，但缺少必要的工程實踐經(jīng)歷，難以完成指導學生實踐教學任務，出現(xiàn)“畢業(yè)設計改畢業(yè)論文”“學生實踐能力得不到有效指導和訓練”等問題，且在理論教學工作中也普遍存在“教學內(nèi)容枯燥或?qū)W術性較強、教學方法呆板、媒體手段泛濫”“學生聽不懂、不愿聽”等現(xiàn)象。加之受國家、政府、學?！爸乜蒲小闭邔蛴绊?，很多教師對教學工作不重視或重視不夠，愿意把更多精力投入到科研工作中，教學質(zhì)量滑坡嚴重。教師“高”學歷與“弱”實踐之間的矛盾日益突出。制定更加重視教學工作的相關政策，建立提升教師實踐能力的途徑及與之相配的管理機制，建設一支具備較強工程實踐能力的師資隊伍才是地方土建類高校提升教學質(zhì)量的必由之路。

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Investigation on Talent Training Mode of Local Architectural and Civil Engineering Colleges

DAI Xin， WANG li-xia， LIU huan-jun， YU jian-jun

（Jilin Architectural University， Changchun Jilin 130118， China）

Abstract Investigation shows that， the talent training plan of architectural and civil engineering colleges confront with the probleoms in the aspects of plan contents， training objectives curriculum setup， teaching contents， etc. Based on results， principles of constructing talent training mode are put forward： education program should be making with procedural， talent objectives should be oriented with compliance， curriculum system setting should be returned to natural essence of engineering education， education process should be turned to formative evaluation and faculty construction should be strengthen with practice.

Key words local architectural and civil engineering colleges； talent training mode； professional qualification； curriculum setup