“自然界的水循環(huán)”教材圖像分析（人教版）

鄭友強(qiáng)+王信文

人教版必修1第三章地球上的水第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，主要是讓學(xué)生了解水循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，探究水循環(huán)的類型、基本過程及其地理意義。課標(biāo)對本節(jié)的要求是運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?？梢姳竟?jié)的重點(diǎn)是水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)及意義。在能力要求上水循環(huán)的過程只要求說出，而對水循環(huán)的意義則要求說明。水循環(huán)維持著各種水體之間的動態(tài)平衡，將各大圈層聯(lián)系起來，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，因此，教材中利用直觀形象的圖像來輔助內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.“水圈的構(gòu)成”——科學(xué)而直觀的統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖表常見的有柱形圖（世界各大洲的水資源圖）、折線圖（太陽黑子數(shù)的變化圖）、餅圖（產(chǎn)業(yè)比重）、雷達(dá)圖（風(fēng)向）、曲面圖（城市拓展）、條形圖、XY散點(diǎn)圖等，這些科學(xué)而內(nèi)容豐富的統(tǒng)計(jì)圖表也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。透過統(tǒng)計(jì)圖表可直觀看出各要素之間的比例和數(shù)量關(guān)系。

對于“水圈的構(gòu)成”，人教版采用的是方形圖（圖1）來表示，也有教材和圖冊采用一滴水的餅圖來表示，用方形圖可讓學(xué)生聯(lián)想到水庫，而用一滴水的餅圖可以形象展現(xiàn)水資源的稀缺，不管用哪一種表示方法，其解讀步驟和其它統(tǒng)計(jì)圖都是一樣的。即讓學(xué)生對陸地水體的賦存空間、比例關(guān)系有直觀的認(rèn)識，從而體會到陸地淡水資源的稀缺?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”這部分內(nèi)容是為后面“水循環(huán)的過程和意義”作知識的鋪墊，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)是對各種基本水體進(jìn)行介紹，不用涉及得過深，讓學(xué)生體會到水資源的稀缺性即可。

■

2.“陸地上的水體及其相互關(guān)系”——簡約而不簡單的靜態(tài)示意圖

地理示意圖一般采用簡約的手法將宏觀復(fù)雜的地理事物的主要特征、發(fā)展演化規(guī)律用模型表示出來。靜態(tài)示意圖具有圖幅簡單、指示性強(qiáng)、形象生動等特點(diǎn)，對這類示意圖教學(xué)要做到細(xì)致而深入，通過圖像表面分析知識的根源。

在圖2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”圖中，教材用讀圖思考的方式讓學(xué)生去觀察和理解水體是相互聯(lián)系的，這幅示意圖將冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等幾個水體的關(guān)系高度濃縮，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察圖中每一細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分析河流的補(bǔ)給可能涉及到哪些水體，并觀察圖中河流水和湖泊水之間的關(guān)系，在講解這個關(guān)系時可適當(dāng)拓展到長江與長江上幾個湖泊的關(guān)系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般規(guī)律。而該內(nèi)容如果只是單純看教材圖像可能難以體現(xiàn)，需要適當(dāng)擴(kuò)展延伸。

■

3.“水循環(huán)示意圖”——化靜為動的動態(tài)示意圖

動態(tài)示意圖常通過圖像來表達(dá)地理現(xiàn)象的運(yùn)動過程。在教學(xué)中除了要對核心知識進(jìn)行深度挖掘外，還應(yīng)化靜為動，因?yàn)檫@類示意圖本身就是一個動態(tài)的過程，教學(xué)中應(yīng)還原它的動態(tài)屬性，讓過程動起來。如本章中的水循環(huán)示意圖就是其中一個典型代表，通過教師動態(tài)的講演讓這節(jié)課的重難點(diǎn)得以順利突破。

要突破水循環(huán)重難點(diǎn)內(nèi)容，就要對教材中“水循環(huán)示意圖”（圖3）表達(dá)的深層含義進(jìn)行剖析。水循環(huán)的整個過程大致可以分解成（水汽）蒸發(fā)、水汽輸送、降水、水分下滲以及地表和地下徑流五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響、交叉并存。教材不僅用圖像展示了水循環(huán)的類型，還用箭頭的粗細(xì)顯示了水量的多少。教師在教學(xué)過程中，可以采用先分后合的方式，逐個分析講解水循環(huán)的過程：在炙熱的太陽輻射作用下，江河湖海的水分通過蒸發(fā)方式進(jìn)入大氣層，而綠色植物的水分則通過植物蒸騰的方式進(jìn)入大氣層；當(dāng)空氣中的水汽積累到一定程度，達(dá)到飽和狀態(tài)時，通過降水的方式進(jìn)入地表，包括陸地表面和海洋表面；部分進(jìn)入陸地表面的水體通過地表徑流流入海洋，還有部分水體通過下滲方式進(jìn)入地下，通過地下徑流方式回到海洋。學(xué)生在對各個環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識后，可以針對發(fā)生領(lǐng)域的不同，在學(xué)習(xí)過程中將一幅圖分解為三幅圖，分別對海洋與海洋上空之間的“海上內(nèi)循環(huán)”、陸地與陸地上空之間的“陸地內(nèi)循環(huán)”、海洋與陸地上空之間的“海陸間循環(huán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教材圖像的深度挖掘，提升教師教的深度和學(xué)生學(xué)的深度。在分析水循環(huán)時，注意分析其發(fā)生的空間領(lǐng)域既有海陸空三地，又有不同圈層之間，而且其中還伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的遷移。

教材圖像是經(jīng)過眾多同行專家精挑細(xì)選的，大部分圖像本身具有極強(qiáng)的代表性和針對性，加上地理圖冊和填充圖冊的配套，構(gòu)成完整的圖像系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)對地理教材圖像進(jìn)行全局的把握和分類，這樣就可以對教材圖像哪些需要深入挖掘，哪些需要做課外補(bǔ)充，哪些可以弱化，做到心中有數(shù)，讓圖像的功能最大化，達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合之目的?！?/p>

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“基于提升學(xué)習(xí)興趣和探究能力的高中地理地球運(yùn)動實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)研究”研究成果，課題編號：FZJJ20130100177。

人教版必修1第三章地球上的水第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，主要是讓學(xué)生了解水循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，探究水循環(huán)的類型、基本過程及其地理意義。課標(biāo)對本節(jié)的要求是運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?？梢姳竟?jié)的重點(diǎn)是水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)及意義。在能力要求上水循環(huán)的過程只要求說出，而對水循環(huán)的意義則要求說明。水循環(huán)維持著各種水體之間的動態(tài)平衡，將各大圈層聯(lián)系起來，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，因此，教材中利用直觀形象的圖像來輔助內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.“水圈的構(gòu)成”——科學(xué)而直觀的統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖表常見的有柱形圖（世界各大洲的水資源圖）、折線圖（太陽黑子數(shù)的變化圖）、餅圖（產(chǎn)業(yè)比重）、雷達(dá)圖（風(fēng)向）、曲面圖（城市拓展）、條形圖、XY散點(diǎn)圖等，這些科學(xué)而內(nèi)容豐富的統(tǒng)計(jì)圖表也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。透過統(tǒng)計(jì)圖表可直觀看出各要素之間的比例和數(shù)量關(guān)系。

對于“水圈的構(gòu)成”，人教版采用的是方形圖（圖1）來表示，也有教材和圖冊采用一滴水的餅圖來表示，用方形圖可讓學(xué)生聯(lián)想到水庫，而用一滴水的餅圖可以形象展現(xiàn)水資源的稀缺，不管用哪一種表示方法，其解讀步驟和其它統(tǒng)計(jì)圖都是一樣的。即讓學(xué)生對陸地水體的賦存空間、比例關(guān)系有直觀的認(rèn)識，從而體會到陸地淡水資源的稀缺?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”這部分內(nèi)容是為后面“水循環(huán)的過程和意義”作知識的鋪墊，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)是對各種基本水體進(jìn)行介紹，不用涉及得過深，讓學(xué)生體會到水資源的稀缺性即可。

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2.“陸地上的水體及其相互關(guān)系”——簡約而不簡單的靜態(tài)示意圖

地理示意圖一般采用簡約的手法將宏觀復(fù)雜的地理事物的主要特征、發(fā)展演化規(guī)律用模型表示出來。靜態(tài)示意圖具有圖幅簡單、指示性強(qiáng)、形象生動等特點(diǎn)，對這類示意圖教學(xué)要做到細(xì)致而深入，通過圖像表面分析知識的根源。

在圖2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”圖中，教材用讀圖思考的方式讓學(xué)生去觀察和理解水體是相互聯(lián)系的，這幅示意圖將冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等幾個水體的關(guān)系高度濃縮，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察圖中每一細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分析河流的補(bǔ)給可能涉及到哪些水體，并觀察圖中河流水和湖泊水之間的關(guān)系，在講解這個關(guān)系時可適當(dāng)拓展到長江與長江上幾個湖泊的關(guān)系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般規(guī)律。而該內(nèi)容如果只是單純看教材圖像可能難以體現(xiàn)，需要適當(dāng)擴(kuò)展延伸。

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3.“水循環(huán)示意圖”——化靜為動的動態(tài)示意圖

動態(tài)示意圖常通過圖像來表達(dá)地理現(xiàn)象的運(yùn)動過程。在教學(xué)中除了要對核心知識進(jìn)行深度挖掘外，還應(yīng)化靜為動，因?yàn)檫@類示意圖本身就是一個動態(tài)的過程，教學(xué)中應(yīng)還原它的動態(tài)屬性，讓過程動起來。如本章中的水循環(huán)示意圖就是其中一個典型代表，通過教師動態(tài)的講演讓這節(jié)課的重難點(diǎn)得以順利突破。

要突破水循環(huán)重難點(diǎn)內(nèi)容，就要對教材中“水循環(huán)示意圖”（圖3）表達(dá)的深層含義進(jìn)行剖析。水循環(huán)的整個過程大致可以分解成（水汽）蒸發(fā)、水汽輸送、降水、水分下滲以及地表和地下徑流五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響、交叉并存。教材不僅用圖像展示了水循環(huán)的類型，還用箭頭的粗細(xì)顯示了水量的多少。教師在教學(xué)過程中，可以采用先分后合的方式，逐個分析講解水循環(huán)的過程：在炙熱的太陽輻射作用下，江河湖海的水分通過蒸發(fā)方式進(jìn)入大氣層，而綠色植物的水分則通過植物蒸騰的方式進(jìn)入大氣層；當(dāng)空氣中的水汽積累到一定程度，達(dá)到飽和狀態(tài)時，通過降水的方式進(jìn)入地表，包括陸地表面和海洋表面；部分進(jìn)入陸地表面的水體通過地表徑流流入海洋，還有部分水體通過下滲方式進(jìn)入地下，通過地下徑流方式回到海洋。學(xué)生在對各個環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識后，可以針對發(fā)生領(lǐng)域的不同，在學(xué)習(xí)過程中將一幅圖分解為三幅圖，分別對海洋與海洋上空之間的“海上內(nèi)循環(huán)”、陸地與陸地上空之間的“陸地內(nèi)循環(huán)”、海洋與陸地上空之間的“海陸間循環(huán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教材圖像的深度挖掘，提升教師教的深度和學(xué)生學(xué)的深度。在分析水循環(huán)時，注意分析其發(fā)生的空間領(lǐng)域既有海陸空三地，又有不同圈層之間，而且其中還伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的遷移。

教材圖像是經(jīng)過眾多同行專家精挑細(xì)選的，大部分圖像本身具有極強(qiáng)的代表性和針對性，加上地理圖冊和填充圖冊的配套，構(gòu)成完整的圖像系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)對地理教材圖像進(jìn)行全局的把握和分類，這樣就可以對教材圖像哪些需要深入挖掘，哪些需要做課外補(bǔ)充，哪些可以弱化，做到心中有數(shù)，讓圖像的功能最大化，達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合之目的?！?/p>

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“基于提升學(xué)習(xí)興趣和探究能力的高中地理地球運(yùn)動實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)研究”研究成果，課題編號：FZJJ20130100177。

人教版必修1第三章地球上的水第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，主要是讓學(xué)生了解水循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，探究水循環(huán)的類型、基本過程及其地理意義。課標(biāo)對本節(jié)的要求是運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?？梢姳竟?jié)的重點(diǎn)是水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)及意義。在能力要求上水循環(huán)的過程只要求說出，而對水循環(huán)的意義則要求說明。水循環(huán)維持著各種水體之間的動態(tài)平衡，將各大圈層聯(lián)系起來，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，因此，教材中利用直觀形象的圖像來輔助內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.“水圈的構(gòu)成”——科學(xué)而直觀的統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖表常見的有柱形圖（世界各大洲的水資源圖）、折線圖（太陽黑子數(shù)的變化圖）、餅圖（產(chǎn)業(yè)比重）、雷達(dá)圖（風(fēng)向）、曲面圖（城市拓展）、條形圖、XY散點(diǎn)圖等，這些科學(xué)而內(nèi)容豐富的統(tǒng)計(jì)圖表也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。透過統(tǒng)計(jì)圖表可直觀看出各要素之間的比例和數(shù)量關(guān)系。

對于“水圈的構(gòu)成”，人教版采用的是方形圖（圖1）來表示，也有教材和圖冊采用一滴水的餅圖來表示，用方形圖可讓學(xué)生聯(lián)想到水庫，而用一滴水的餅圖可以形象展現(xiàn)水資源的稀缺，不管用哪一種表示方法，其解讀步驟和其它統(tǒng)計(jì)圖都是一樣的。即讓學(xué)生對陸地水體的賦存空間、比例關(guān)系有直觀的認(rèn)識，從而體會到陸地淡水資源的稀缺。“相互聯(lián)系的水體”這部分內(nèi)容是為后面“水循環(huán)的過程和意義”作知識的鋪墊，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)是對各種基本水體進(jìn)行介紹，不用涉及得過深，讓學(xué)生體會到水資源的稀缺性即可。

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2.“陸地上的水體及其相互關(guān)系”——簡約而不簡單的靜態(tài)示意圖

地理示意圖一般采用簡約的手法將宏觀復(fù)雜的地理事物的主要特征、發(fā)展演化規(guī)律用模型表示出來。靜態(tài)示意圖具有圖幅簡單、指示性強(qiáng)、形象生動等特點(diǎn)，對這類示意圖教學(xué)要做到細(xì)致而深入，通過圖像表面分析知識的根源。

在圖2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”圖中，教材用讀圖思考的方式讓學(xué)生去觀察和理解水體是相互聯(lián)系的，這幅示意圖將冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等幾個水體的關(guān)系高度濃縮，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察圖中每一細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分析河流的補(bǔ)給可能涉及到哪些水體，并觀察圖中河流水和湖泊水之間的關(guān)系，在講解這個關(guān)系時可適當(dāng)拓展到長江與長江上幾個湖泊的關(guān)系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般規(guī)律。而該內(nèi)容如果只是單純看教材圖像可能難以體現(xiàn)，需要適當(dāng)擴(kuò)展延伸。

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3.“水循環(huán)示意圖”——化靜為動的動態(tài)示意圖

動態(tài)示意圖常通過圖像來表達(dá)地理現(xiàn)象的運(yùn)動過程。在教學(xué)中除了要對核心知識進(jìn)行深度挖掘外，還應(yīng)化靜為動，因?yàn)檫@類示意圖本身就是一個動態(tài)的過程，教學(xué)中應(yīng)還原它的動態(tài)屬性，讓過程動起來。如本章中的水循環(huán)示意圖就是其中一個典型代表，通過教師動態(tài)的講演讓這節(jié)課的重難點(diǎn)得以順利突破。

要突破水循環(huán)重難點(diǎn)內(nèi)容，就要對教材中“水循環(huán)示意圖”（圖3）表達(dá)的深層含義進(jìn)行剖析。水循環(huán)的整個過程大致可以分解成（水汽）蒸發(fā)、水汽輸送、降水、水分下滲以及地表和地下徑流五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響、交叉并存。教材不僅用圖像展示了水循環(huán)的類型，還用箭頭的粗細(xì)顯示了水量的多少。教師在教學(xué)過程中，可以采用先分后合的方式，逐個分析講解水循環(huán)的過程：在炙熱的太陽輻射作用下，江河湖海的水分通過蒸發(fā)方式進(jìn)入大氣層，而綠色植物的水分則通過植物蒸騰的方式進(jìn)入大氣層；當(dāng)空氣中的水汽積累到一定程度，達(dá)到飽和狀態(tài)時，通過降水的方式進(jìn)入地表，包括陸地表面和海洋表面；部分進(jìn)入陸地表面的水體通過地表徑流流入海洋，還有部分水體通過下滲方式進(jìn)入地下，通過地下徑流方式回到海洋。學(xué)生在對各個環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識后，可以針對發(fā)生領(lǐng)域的不同，在學(xué)習(xí)過程中將一幅圖分解為三幅圖，分別對海洋與海洋上空之間的“海上內(nèi)循環(huán)”、陸地與陸地上空之間的“陸地內(nèi)循環(huán)”、海洋與陸地上空之間的“海陸間循環(huán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教材圖像的深度挖掘，提升教師教的深度和學(xué)生學(xué)的深度。在分析水循環(huán)時，注意分析其發(fā)生的空間領(lǐng)域既有海陸空三地，又有不同圈層之間，而且其中還伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的遷移。

教材圖像是經(jīng)過眾多同行專家精挑細(xì)選的，大部分圖像本身具有極強(qiáng)的代表性和針對性，加上地理圖冊和填充圖冊的配套，構(gòu)成完整的圖像系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)對地理教材圖像進(jìn)行全局的把握和分類，這樣就可以對教材圖像哪些需要深入挖掘，哪些需要做課外補(bǔ)充，哪些可以弱化，做到心中有數(shù)，讓圖像的功能最大化，達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合之目的?！?/p>

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“基于提升學(xué)習(xí)興趣和探究能力的高中地理地球運(yùn)動實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)研究”研究成果，課題編號：FZJJ20130100177。