“范式”轉(zhuǎn)換論與普通高校國(guó)防教育的理論創(chuàng)新

尹建強(qiáng)

（河南師范大學(xué) 軍事教研室，河南 新鄉(xiāng)453002）

國(guó)防教育作為教育的一種表現(xiàn)形式，是人類(lèi)文化的重要組成部分，同樣存在著對(duì)知識(shí)的傳承和發(fā)展的問(wèn)題。普通高校的國(guó)防教育由于他的教育對(duì)象特殊性，決定了他的教育理論要有時(shí)代性和前瞻性。時(shí)代性和前瞻性是以創(chuàng)新為前提，這就需要改變思維方式，以新“范式”代替舊范式，促進(jìn)我國(guó)普通高校國(guó)防教育的教學(xué)與科研健康發(fā)展。

一 用“范式”轉(zhuǎn)換論求索國(guó)防教育理論的創(chuàng)新

創(chuàng)新的過(guò)程實(shí)際上就是“范式”的轉(zhuǎn)換的過(guò)程。美國(guó)著名學(xué)者托馬斯·S·庫(kù)恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(The Structure of Scientific Revolutions)一書(shū)中，第一次提出“范式”(Paradigm)和“范式轉(zhuǎn)換”(Paradigm shift)的概念?！胺妒健钡谋玖x是指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。

托馬斯·S·庫(kù)恩的“范式”轉(zhuǎn)換論模式：

從托馬斯·S·庫(kù)恩的范式轉(zhuǎn)換模式中不難看出，要完成“范式”轉(zhuǎn)換，形成新的理論體系就必須改變思維方式，不拘于既有的理論,以新穎、獨(dú)特的方法卓有成效地解決常規(guī)理論所不能解決的問(wèn)題，從而形成新的“范式”。這就是創(chuàng)新。從人類(lèi)發(fā)展的角度來(lái)看，創(chuàng)新一般是在過(guò)渡期才被推崇，一旦一種“范式”被穩(wěn)固下來(lái)，人們往往就趨于保守、不寬容，固執(zhí)的用傳統(tǒng)的理論方法去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。當(dāng)遇到一些傳統(tǒng)的理論方法解決不了的問(wèn)題時(shí)，這種情況就叫做出現(xiàn)“反?！?，此時(shí)傳統(tǒng)的理論方法逐漸喪失了它對(duì)“反常”問(wèn)題和其它概念問(wèn)題的解決能力。這時(shí)大家公認(rèn)的理論方法就陷入“危機(jī)”，于是人們開(kāi)始普遍地拋棄傳統(tǒng)的理論方法，轉(zhuǎn)而接受另一種新的思維方式，新的理論以便解決新的問(wèn)題，這時(shí)便產(chǎn)生了“科學(xué)革命”完成“范式”的轉(zhuǎn)換。若墨守成規(guī)，固執(zhí)不變，這種理論的生命力也就消失了。庫(kù)恩認(rèn)為，從一種“范式”向另一種“范式”的轉(zhuǎn)變需要立場(chǎng)、方法、觀(guān)點(diǎn)的徹底改造[1]P1。

學(xué)習(xí)和解讀“范式”轉(zhuǎn)換論，就是借用“范式”轉(zhuǎn)換論的模式，科學(xué)、系統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)的去分析和研究我國(guó)普通高校國(guó)防教育的歷史和現(xiàn)狀，找出制約我國(guó)普通高校國(guó)防教育發(fā)展的因素，啟發(fā)我們對(duì)普通高校國(guó)防教育理論的創(chuàng)新。創(chuàng)新要求我們擺脫傳統(tǒng)的思維方法，換個(gè)角度看問(wèn)題，才能找到造成我國(guó)普通高校國(guó)防教育現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“反常”的原因，才能找到解決“危機(jī)”的方法。這就是我們認(rèn)識(shí)和解讀“范式”轉(zhuǎn)換論與普通高校國(guó)防教育理論的創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和目的。普通高校國(guó)防教育的現(xiàn)實(shí)需要我們求索創(chuàng)新之路，創(chuàng)新就是寄希望于我們改變傳統(tǒng)的思維方法，使我國(guó)的國(guó)防教育理論，特別是普通高校國(guó)防教育理論在繼承的基礎(chǔ)上不斷吸收當(dāng)今國(guó)內(nèi)外新的國(guó)防教育理念、新的指導(dǎo)思想、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以求在原有的基礎(chǔ)上有所突破，實(shí)現(xiàn)跨越性的發(fā)展，滿(mǎn)足普通高校國(guó)防教育發(fā)展的需要。

二 分析普通高校國(guó)防教育“范式”中的“反?！奔爱a(chǎn)生“危機(jī)”的原因

“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”[2]P3依法開(kāi)展國(guó)防教育是我國(guó)法律賦予高等教育神圣的職責(zé)與義務(wù)。普通高校國(guó)防教育與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)教育一樣，具備了教育者和被教育者、教育方法和手段、教育目的等，屬于學(xué)校正常的教學(xué)范疇。但目前我國(guó)普通高校國(guó)防教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)卻背離了人們的初衷。

（一）普通高校國(guó)防教育機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系是產(chǎn)生“反?！钡闹饕?/h3>

普通高校國(guó)防教育是以大學(xué)生為主要對(duì)象，以國(guó)防為目的，以教育為手段的教育活動(dòng)。其宗旨是提高當(dāng)代大學(xué)生政治責(zé)任感和使命感，認(rèn)清國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家安危意識(shí)和民族生存感，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義和民族凝聚力，樹(shù)立抵抗侵略、保家衛(wèi)國(guó)、維護(hù)世界和平的現(xiàn)代國(guó)防意識(shí)。按照教育部、總參謀部、總政治部關(guān)于印發(fā)《2003—2005年全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)工作發(fā)展規(guī)劃》的通知精神，“切實(shí)加強(qiáng)武裝部和軍事教研室的建設(shè)。要把學(xué)生軍訓(xùn)工作納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，確保人員、內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量的落實(shí)?！保ń逃?、總參謀部、總政治部關(guān)于印發(fā)《2003—2005年全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)工作發(fā)展規(guī)劃》）按通知精神，武裝部和軍事教研室合署辦公，實(shí)施大學(xué)生國(guó)防教育的職能。其機(jī)構(gòu)形式實(shí)行一個(gè)單位兩個(gè)牌子，對(duì)外稱(chēng)武裝部，對(duì)內(nèi)是軍事教研室。但事實(shí)并非如此。

班組建設(shè)作為企業(yè)強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程、戰(zhàn)略工程，要針對(duì)目前班組建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。新形勢(shì)下的班組建設(shè)必須從精細(xì)管理入手，創(chuàng)新機(jī)制載體，豐富創(chuàng)建內(nèi)容，把握關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，深入開(kāi)展“緊貼一個(gè)中心，健全兩項(xiàng)機(jī)制，狠抓三個(gè)內(nèi)容”的“123”工程，最大限度地激發(fā)班組員工的積極性和創(chuàng)建熱情，從而更好地推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。

為了更清楚的說(shuō)明問(wèn)題，我們以北京24所“211”院校為例，對(duì)其國(guó)防教育在學(xué)校的隸屬關(guān)系做一個(gè)定量分析。

北京24所“211”重點(diǎn)院校國(guó)防教育隸屬關(guān)系情況表

北京24所“211”院校中將國(guó)防教育劃歸學(xué)工部（武裝部掛靠到學(xué)工部）的13所，占比例的54%；由學(xué)工部獨(dú)立承擔(dān)（取消武裝部）國(guó)防教育的7所，占比例的29%；由保衛(wèi)處承擔(dān)（武裝部掛靠到保衛(wèi)處）國(guó)防教育的2所，占比例的8%；繼續(xù)由武裝部承擔(dān)國(guó)防教育的2所，占比例的8%。若將武裝部掛靠到學(xué)工部的數(shù)與學(xué)工部獨(dú)自承擔(dān)國(guó)防教育數(shù)相加，學(xué)工部承擔(dān)國(guó)防教育的數(shù)達(dá)到83%之多。從三者所占的比例來(lái)看，首先否定的是武裝部和保衛(wèi)處。

這在“范式”轉(zhuǎn)換論中稱(chēng)之謂“反?！?。如何解釋“反?！爆F(xiàn)象出現(xiàn)的原因。我們不妨引用塞繆爾·P·亨廷頓對(duì)“范式”的構(gòu)建和它對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)作用的論述，在這個(gè)問(wèn)題上亨廷頓引用J·L·加迪斯的話(huà)說(shuō)：“尋找穿過(guò)所不熟悉的領(lǐng)域的道路，一般需要某種地圖?！币粋€(gè)“范式”就如同一幅地圖，它們“都是一個(gè)抽象”。我們需要“范式”這樣一幅地圖，就在于“它既描繪出了現(xiàn)實(shí)，又把現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)化到能夠很好地服務(wù)于我們的目的?！保ā秶?guó)防教育法》）

目前普通高校國(guó)防教育“范式”地圖：

從地圖中我們可以清楚看到問(wèn)題所在。那就是學(xué)工部、保衛(wèi)處實(shí)施國(guó)防教育時(shí)，和武裝部一樣同樣存在著職能上功能問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，在隸屬關(guān)系上學(xué)工部、武裝部、保衛(wèi)處都?xì)w屬于黨委領(lǐng)導(dǎo)，不具備教育職能。出現(xiàn)這種“反?！?，問(wèn)題就在于人們固執(zhí)的用傳統(tǒng)的理論方法，思維模式去面對(duì)發(fā)展中的國(guó)防教育工作，對(duì)國(guó)防教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題被動(dòng)的去應(yīng)付，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重的制約了普通高校國(guó)防教育的健康發(fā)展。

普通高校將國(guó)防教育劃歸武裝部具體實(shí)施，是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。當(dāng)他在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，人們又用簡(jiǎn)單的以改變國(guó)防教育隸屬關(guān)系試圖解決出現(xiàn)的新問(wèn)題。

北京24所“211”重點(diǎn)院校采取將國(guó)防教育劃歸學(xué)工部做法自然有他的道理，那是否教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合印發(fā)《2003—2005年全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)工作發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于“切實(shí)加強(qiáng)武裝部和軍事教研室的建設(shè)?！钡那疤峒僭O(shè)就不存在了呢？這就看如何理解了，只有充分發(fā)揮思維的能動(dòng)性，將政策性指導(dǎo)和國(guó)防教育實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

（二）傳統(tǒng)普通高校國(guó)防教育理論“范式”中的“危機(jī)”的表現(xiàn)形式及影響

普通高校武裝部是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，在隸屬關(guān)系上他應(yīng)該屬于學(xué)校黨政部門(mén)，在職能上他也應(yīng)該與軍事部門(mén)掛鉤。普通高校國(guó)防教育若僅僅是完成2-3周的軍事訓(xùn)練，那將學(xué)生國(guó)防教育工作劃歸武裝部無(wú)可非議，我國(guó)普通高等院校國(guó)防教育的隸屬關(guān)系也是正確的。但《大綱》將國(guó)防教育分成兩部分：軍事訓(xùn)練和理論課教學(xué)，并明確規(guī)定：“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科學(xué)生的一門(mén)必修課?！睆能娛吕碚撜n的授課內(nèi)容來(lái)講，軍事理論課程應(yīng)屬于高校公共課的范圍。武裝部屬于黨政部門(mén)，為滿(mǎn)足軍事理論課教學(xué)的需要他又要往教學(xué)上靠，這就是層級(jí)錯(cuò)位，功能紊亂?，F(xiàn)有的普通高校國(guó)防教育的“范式”已無(wú)力解決許多“危機(jī)”。

對(duì)此許多高校也在試圖解決這些“危機(jī)”，因受傳統(tǒng)理論模式的制約很難從根本上解決。從一種“范式”向另一種“范式”的轉(zhuǎn)變需要立場(chǎng)、方法、觀(guān)點(diǎn)的徹底改造。如果我們僅僅以合并、掛靠等形式試圖解決國(guó)防教育中所暴露出的新問(wèn)題，就等同于在一個(gè)大系統(tǒng)下將某一層級(jí)子系統(tǒng)照搬到其他層級(jí)子系統(tǒng)中，層級(jí)錯(cuò)位可能產(chǎn)生假象。而且層級(jí)錯(cuò)位越嚴(yán)重，產(chǎn)生假象的可能性也就越大。結(jié)果往往本末顛倒，事如愿違，反而使普通高校國(guó)防教育問(wèn)題更加復(fù)雜化。

三 普通高校國(guó)防教育理論的創(chuàng)新需要立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法的徹底改變

創(chuàng)新是超越常規(guī)和傳統(tǒng),不拘于既有的理論,以新穎、獨(dú)特的方法卓有成效地解決新問(wèn)題,開(kāi)辟新境界。創(chuàng)新是進(jìn)入新過(guò)程的思維方式與實(shí)踐活動(dòng)的辯證統(tǒng)一的集合體。換句話(huà)說(shuō),創(chuàng)新就是一個(gè)不間斷地實(shí)踐的創(chuàng)造性過(guò)程，創(chuàng)新需要觀(guān)點(diǎn)、方法的徹底改變。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的?！盵3]創(chuàng)新包括了理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。

普通高等院校國(guó)防教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，需要主動(dòng)地對(duì)自身結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。普通高等院校國(guó)防教育理論指導(dǎo)思想，應(yīng)逐漸從被動(dòng)接受?chē)?guó)家具體指導(dǎo)，過(guò)渡到根據(jù)國(guó)家對(duì)國(guó)防教育發(fā)展的宏觀(guān)指導(dǎo)，主動(dòng)地、科學(xué)地選擇自身發(fā)展的方向，保持自身科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

我國(guó)普通高等院校國(guó)防教育的組織結(jié)構(gòu)圖：[4]

從圖中可以清楚的看到，當(dāng)前我國(guó)普通高等院校國(guó)防教育的組織機(jī)構(gòu)是兩個(gè)班子的雙向領(lǐng)導(dǎo)，這樣的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，雖然突出了國(guó)防教育“國(guó)防”和“教育”的雙重職能，但忽略了普通高校自身的特點(diǎn)。實(shí)際上普通高校體育教育和國(guó)防教育同樣存在這種模式，但體育教育調(diào)整的很好。

理論創(chuàng)新依賴(lài)與思維方式的創(chuàng)新，思維方式包括理性思維和直覺(jué)思維。理性思維是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯過(guò)程，在理論發(fā)展處于量變的緩慢積累階段，理性思維起主導(dǎo)作用，在特定的理論模式下不斷擴(kuò)張認(rèn)知范圍。當(dāng)舊“范式”與新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)生尖銳沖突而陷入困境時(shí)，理性思維就無(wú)法擺脫這一困境而超越自身，因?yàn)槔硇运季S要在特定的理論規(guī)約下展開(kāi)邏輯推理，是一種程式化的運(yùn)作。因此在“范式”轉(zhuǎn)換過(guò)程中，直覺(jué)思維在創(chuàng)新過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用，它能沖破一切舊“范式”的約束，以全新的思維方式去審視認(rèn)知對(duì)象，完成“范式”革命[5]。

國(guó)防教育理論主要包括：國(guó)防教育的本質(zhì)、基本規(guī)律、法律依據(jù)、政策規(guī)定、教育方法以及教育理論的科學(xué)化、規(guī)范化等方面。其創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使普通高校國(guó)防教育理論科學(xué)化和規(guī)范化上來(lái)。國(guó)防教育理論科學(xué)化和規(guī)范化是以對(duì)普通高校國(guó)防教育定性、歸類(lèi)為前提。舍棄這個(gè)前提和假設(shè)，其他就無(wú)從談起。我們談了幾十年的師資隊(duì)伍、課程體系、教材等建設(shè)，至今沒(méi)有談出任何結(jié)果，就在于此。

國(guó)防教育的定型與歸類(lèi)問(wèn)題決定了國(guó)防教育在普通高校隸屬關(guān)系，隸屬關(guān)系又決定了國(guó)防教育的教育質(zhì)量和水平，決定了普通高校國(guó)防教育的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?。所以，建立健全科學(xué)、合理的國(guó)防教育學(xué)科體系是保證普通高校國(guó)防教育事業(yè)健康發(fā)展的前提。所以，主要矛盾解決了，其他次要矛盾也就迎刃而解了。

普通高校國(guó)防教育新的“范式”結(jié)構(gòu)模式：

這種模式不一定科學(xué)，但可以嘗試。普通國(guó)防教育理論的“范式”轉(zhuǎn)換需要我們敢于創(chuàng)新：一是對(duì)于新的問(wèn)題的新的思考方式；二是它可以作為一個(gè)原則解決現(xiàn)存原則解決不了的問(wèn)題；三是新的“范式”需要我們通過(guò)舊的“范式”才能把握；四是新的“范式”與歷史吻合,并可以解釋舊“范式”。

普通高等院校國(guó)防教育理論的創(chuàng)新是“范式”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，迫使我們以全新的視角看待國(guó)防教育在高等教育的地位與作用。普通高校國(guó)防教育走學(xué)科發(fā)展之路，確立普通高校國(guó)防教育在高等教育中的學(xué)科名稱(chēng)，是名正與言順的關(guān)系。我國(guó)六所普通高校在招收國(guó)防教育方向研究生時(shí)都以“國(guó)防教育”來(lái)命名，這本身就是一個(gè)非常好的開(kāi)端，是國(guó)防教育學(xué)科意識(shí)的體現(xiàn)。我們完全可以參照“教育學(xué)”和“軍事學(xué)”來(lái)確立國(guó)防教育的具體學(xué)科名稱(chēng)，以學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范普通高校國(guó)防教育工作，只有這樣國(guó)防教育才能夠真正完成“范式”轉(zhuǎn)換，從根本上解決普通高校在開(kāi)展國(guó)防教育是存在的“危機(jī)”。體育教育和藝術(shù)教育發(fā)展過(guò)程已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒。

本世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，這種競(jìng)爭(zhēng)的形式是多種多樣的，其核心仍是個(gè)“新”字，即現(xiàn)代意義上的“創(chuàng)新”，他囊括了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。庫(kù)恩的“范式”轉(zhuǎn)換論從哲學(xué)的角度描繪創(chuàng)新與思維方式的關(guān)系，可應(yīng)用于普通高校國(guó)防教育理論的創(chuàng)新。國(guó)防教育理論的創(chuàng)新關(guān)系到國(guó)家的安危，民族的昌盛，是任何一個(gè)民族、國(guó)家的政治集團(tuán)不得不認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題。普通高校國(guó)防教育理論只有創(chuàng)新才有出路，只有創(chuàng)新才能保持可持續(xù)發(fā)展，只有創(chuàng)新才能滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。

[1]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫,胡新和,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2003.

[2]姚介厚.回眸20世紀(jì)的分析哲學(xué)與相關(guān)的科學(xué)哲學(xué)[J].北京:國(guó)外社會(huì)科學(xué),2001.

[3]江澤民.全面建設(shè)小康社會(huì),開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——江澤民在中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/newscenter/2002-11/17/content_632239.htm

[4]毛美力.21世紀(jì)初我國(guó)普通高等院校國(guó)防教育轉(zhuǎn)型的構(gòu)想[EB/OL].http://www.sz81.org.cn/?mod=news&act=detail&id=812.

[5]孫國(guó)強(qiáng).創(chuàng)新哲學(xué)的基本范式[N].貴陽(yáng):貴州日?qǐng)?bào),2002-08-22.