高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實訓(xùn)的項目化教學(xué)設(shè)計與實踐

傅建鋼

摘 要：本文在分析現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從項目化教學(xué)的理論支撐出發(fā)，以模具設(shè)計與制造實訓(xùn)教學(xué)為例，說明項目教學(xué)的具體實施步驟。實踐證明，項目教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：項目 實訓(xùn) 模具

課 題：本文系浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項目“注塑成型工藝與模具設(shè)計課程的項目化教學(xué)深化探索”（課題編號：kg2013795）、紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以職業(yè)活動為導(dǎo)向的模具專業(yè)課程項目化改造研究”（課題編號：SGJ14027）階段性研究成果。

一、高職院校實訓(xùn)課現(xiàn)狀

在高職院校實訓(xùn)中，各個實訓(xùn)項目彼此之間是獨立的。比如，機械設(shè)計實訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計了一套減速器、完成了減速器各個零件的設(shè)計圖樣，該實訓(xùn)以此為成果而結(jié)束。實訓(xùn)設(shè)計得到的減速器零件圖樣并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實訓(xùn)。再如模具設(shè)計實訓(xùn)，該實訓(xùn)設(shè)計的模具零件也未在模具零件加工實訓(xùn)中得到加工。這種以單項能力訓(xùn)練為目標(biāo)的實訓(xùn)模式，雖是提升單項職業(yè)能力很好的途徑，但并不能很好地滿足高職教育綜合性、職業(yè)性的要求。因為該種實訓(xùn)模式將設(shè)計與制造人為地分割開來。以模具設(shè)計為例，學(xué)生設(shè)計完成一套模具，倘若未將這套模具投入實際加工，那么設(shè)計中存在的缺陷就很難被發(fā)現(xiàn)，比如加工后的零件因尺寸精度沒設(shè)計好而無法完成裝配。如果能夠讓學(xué)生去加工自己設(shè)計的這套模具，則可以讓學(xué)生在加工過程中及時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計存在的不足并做出改進。

因此，如果實訓(xùn)以工作過程為導(dǎo)向合理地銜接起來，前一個實訓(xùn)的成果成為后續(xù)實訓(xùn)的素材，就能夠?qū)⑦@些原本離散的實訓(xùn)貫穿成一個綜合性較強的實訓(xùn)體系。學(xué)生在完成這些實訓(xùn)時也就完成了一個綜合性較強的大型實訓(xùn)項目。這些實訓(xùn)與職業(yè)活動過程很好地對接，很具職業(yè)性，能更好地實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是一項綜合能力，它僅僅靠教師的教是無法形成的，而是需要在職業(yè)實踐中形成，這就需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實企業(yè)相近的職業(yè)情境，而項目教學(xué)正好能滿足這種要求。職業(yè)教育中項目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不是以追求知識的積累為主要目的，而是側(cè)重于職業(yè)能力的提高。以工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于極其逼真的工作現(xiàn)場中，拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場的距離，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合企業(yè)要求，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力更為有效，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位。

不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能人才，項目教學(xué)法正好符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，對職業(yè)教育和人才培養(yǎng)具有積極影響。筆者采用項目化教學(xué)的思路，對現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)進行改革，使其更符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

二、項目教學(xué)的重要意義

課程項目化改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目課程教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，具有一定的理論為其實踐提供理論支撐，包括現(xiàn)代認知理論、行動學(xué)習(xí)法理論等。

現(xiàn)代認知理論的代表人物布魯納認為，學(xué)生是積極主動的信息加工者，而不是被動的知識接受者。該理論認為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開探索，從而構(gòu)建出屬于自己的知識系統(tǒng)。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性與發(fā)現(xiàn)性是必須強調(diào)的，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)來促進自身智力的開發(fā)，并以此來調(diào)節(jié)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而牢固地掌握知識并逐漸形成創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)代認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是人，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認為知識和技能的獲取方法不是通過對知識的講授，而是通過學(xué)習(xí)者自身實踐，并從中發(fā)現(xiàn)知識并具備解決問題的能力。該理論從教學(xué)認知和思路方面為項目化教學(xué)的實施提供了理論依據(jù)。

英國的管理學(xué)思想家雷文斯提出了行動學(xué)習(xí)法。該種方法被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)。行動學(xué)習(xí)是以完成指定工作為目的，在他人的支持下開展反思與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者解決實際工作中碰到的問題，通過反思經(jīng)驗并相互學(xué)習(xí)與提高。行動學(xué)習(xí)法強調(diào)行動在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者以解決實際問題或參與實際項目的方式來發(fā)展自身的能力。該種教學(xué)方法為項目化教學(xué)中以項目來解決問題，在實踐中完成任務(wù)的方法提供了理論依據(jù)。

專業(yè)項目可以跨越多門課程，即專業(yè)項目可以大于一門課。一個專業(yè)項目可以帶動若干門課程，持續(xù)幾個學(xué)期，課程項目是它的組成部分。專業(yè)項目可以有效解決過去在一門課程中一直難以解決的許多問題。本文將模具設(shè)計與制造專業(yè)中的若干個實訓(xùn)貫穿成一個大型項目，通過這個項目的實施，學(xué)生能夠完成從模具設(shè)計到模具制造整個過程的訓(xùn)練。

三、項目教學(xué)實施

1.確定項目

在職業(yè)活動過程導(dǎo)向的項目課程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以研究分析確定的能力目標(biāo)為依據(jù)，從需要掌握的職業(yè)能力出發(fā)歸納總結(jié)出課程需要涵蓋的知識要點。然后，根據(jù)模具設(shè)計與制造項目案例，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識要點，又能體現(xiàn)工作崗位典型工作任務(wù)的一個完整的項目。本模具設(shè)計與制造綜合實訓(xùn)選擇的項目之一為肥皂盒模具設(shè)計與制造實訓(xùn)。該實訓(xùn)囊括產(chǎn)品CAE分析、模具CAD設(shè)計、模具零件的CAM制造和數(shù)控機床的零件加工以及零件裝配等模具設(shè)計與制造過程中的各個環(huán)節(jié)。確定項目后，教師需要將任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生。

2.制訂項目實施計劃

在收到項目任務(wù)書后，學(xué)生開始制訂項目實施計劃，包括項目分工、項目工作步驟等。要求學(xué)生將項目實施計劃填寫在教師下發(fā)的工作計劃表上。該計劃表有兩個用處，一是用于教師對學(xué)生制訂的計劃進行合理性的審查，如果計劃制訂不合理，則需要其進行修訂；二是便于學(xué)生對自己項目實施進度的掌控。在計劃制訂的過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師則是配角，只在必要時對其進行指導(dǎo)。

3.實施項目計劃

本項目綜合性較強、復(fù)雜程度較高，故項目以三人為一小組開展項目教學(xué)。三人中需要指定一人為項目組長，由組長根據(jù)組員情況分配工作任務(wù)、督促組員開展項目工作，并按項目實施計劃開展項目工作。在項目開展過程中，教師需根據(jù)項目中出現(xiàn)的情況，及時召集項目組全體成員或者項目組長進行指導(dǎo)。

下面以肥皂盒模具設(shè)計與制造項目為例。項目組三個成員需要明確分工。根據(jù)實訓(xùn)的特點，要求三名同學(xué)均需在計算機上完成產(chǎn)品的CAE分析和模具的三維設(shè)計，以及模具二維零件圖與裝配圖的出圖。三名同學(xué)在完成模具設(shè)計與出圖過程中可以相互交流，不斷改進自己的設(shè)計方案。

在模具設(shè)計完成后，三名同學(xué)拿出各自的設(shè)計方案進行比較，確定出最佳的設(shè)計方案，同時需指出其余兩套方案存在的不足，以利于學(xué)生以后的項目實踐。此時，以小組內(nèi)達成共識的設(shè)計方案作為模具加工的素材，由一名同學(xué)開展制造工藝分析，進行加工程序的CAM編制。為確保加工程序的正確性與安全性，由一名學(xué)生負責(zé)計算機的仿真加工。本項目以宇航數(shù)控仿真軟件為工具驗證加工程序。同時，第三名學(xué)生則在機床上安裝工件和刀具對刀。這樣三名學(xué)生共同協(xié)作完成模具零件的加工。

4.檢查與評估項目

項目完成后，先由各組學(xué)生對完成項目情況進行匯報，對項目完成情況進行自我評價。學(xué)生在匯報過程中，需將整個模具設(shè)計與制造過程中出現(xiàn)的問題、收獲進行總結(jié)，有目的地展示完成的作品。之后由教師對項目和學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行評價。師生可共同討論評判項目中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決的方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因，目的在于讓學(xué)生意識到自己的不足，并進行改進。

評價過程，可按照以下步驟進行。

（1）自我評價。學(xué)生先對本組作品的完成情況進行評價。在組內(nèi)自評過程中，學(xué)生要真正通過組內(nèi)討論評出任務(wù)完成的質(zhì)量和不足，并明確哪些地方存在不足，為下一個綜合項目的實施打下基礎(chǔ)，形成一個逐步提升的過程。

（2）同行評價。主要通過匯報的形式進行不同小組之間作品的互評，每個組均需對其他組做出一個評價，取各小組評價的平均值為同行評價值。這種通過同行進行評價的方式，使每個學(xué)生都積極主動地投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是像以往只有教師進行評價。這種模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（3）教師點評。教師根據(jù)項目評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，確定各組得分，發(fā)現(xiàn)問題、指出不足，以使學(xué)生引以為鑒。

5.項目總結(jié)

在小組三名成員的共同努力下，完成了項目工作。項目總結(jié)工作是必不可少的一部分?？偨Y(jié)是項目教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，明確項目完成過程中哪些地方理論與實踐較好地結(jié)合起來、哪些地方存在理論不足或?qū)嵺`經(jīng)驗不夠。當(dāng)以后碰到類似問題時，學(xué)生便可依照該項目實施過程予以解決，為學(xué)生走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

項目教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了其積極性和主動性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和責(zé)任感，大大提高了學(xué)生協(xié)調(diào)交流、獨立思考及分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。該種教學(xué)過程與工作過程有效對接，能明顯縮短學(xué)生與企業(yè)崗位之間的距離。

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（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）