理讀 品讀 悟讀

吳英慶

閱讀教學中，“讀”是教學的基礎(chǔ)，是教學的重要手段，更是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑。我認為，離開了“讀”的語文教學是無源之水、無本之木。下面，我以《橋》一文的教學為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)讀的層次性、漸進性、有效性。

一、理讀文路，走入文本

所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是梳理文本的思路或特點，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以確定學習過程的“對話”思路。《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。但課文所蘊涵情味，思想內(nèi)涵卻不容易為學生所理解。因此，我采用理讀文中語言，引導學生走入文本：1.讀準字音，讀通課文。為了使學生讀有方向、讀有收獲，我給學生布置了一個任務(wù)：多讀幾遍課文，并借助字典自學生字詞，注意讀準“咆哮、獰笑、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等生字新詞，并理解這些詞的意思，為讀通課文掃清障礙。2.讀熟詞語，感知大意。在檢查預習這一環(huán)節(jié)中，先讓學生圈畫出描寫洪水（咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可當）、人們（你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄）和老漢（擁戴 清瘦 揪出 沙啞 豹子）等詞語，再分組朗讀，引導學生理清文路，并選用這三組詞語概括課文主要內(nèi)容。3.讀懂句式，認識人物。這篇課文大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。教學時，教師引導學生找出描寫橋、洪水、人們、老漢的比喻句、擬人句并分類重組，再細加指導朗讀。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！弊寣W生邊讀邊想，把洪水形象化，在腦子中形成表象，感受洪水的兇猛；在讀到“村莊驚醒了……人們又瘋了似的折回來”時，我讓學生用成語形容當時村民逃難的情形和心情，體會人們的驚惶失措；之后，通過對比朗讀文中描寫老漢的句子，初步認識老漢鎮(zhèn)定如山的形象。

一篇課文，經(jīng)過這樣的理讀，無形之中增加了知識的含量，增加了知識的厚度與深度，現(xiàn)出了知識的斑斕色彩，有助于學生把握課文的基本內(nèi)容，提煉課文的精髓，同時也為品讀課文找準了切入點和對準點。

二、品讀文意，深入文本

所謂品讀，就是在閱讀中對課文著意揣摩、體味，抓住文章的精髓，讀出深度，讀出韻味。語文課堂應(yīng)該在濃濃的語文味中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

在教學《橋》這課時，為了讓學生與文本展開充分的思想溝通、情感交流，把握文本的主要意思，領(lǐng)悟文本的思想蘊味，體會文本的行文技巧，并在言語實踐中積累一定的文本言語，掌握一定的言語規(guī)律，我以“老漢”為切入點，以描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句段為重點引導學生品讀文意：1.自主朗讀，感知重點。讓學生抓住描寫老支書的句子自主朗讀、自主思考、自主解決。學生通過讀、思、找、畫、議等一系列閱讀活動，大都能明白課文主要是寫老漢的無私無畏、臨危不懼、不徇私情、英勇獻身的精神風貌。2.賞析朗讀，理解重點。為了讓學生掌握文章重點，我著力引導學生朗讀、咀嚼、品味關(guān)鍵字詞句段上，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！币龑W生從“他像一座山”進行個性化朗讀，讀出不同的理解。有時，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。如課文的兩個“吼”，學生有的讀出生氣，有的讀出批評，有的讀出命令，有的讀出威嚴，有的讀出不容爭辯……通過個性化的理解，學生讀出重點詞語的意思，讀出字里行間的感情色彩。3.配畫朗讀，內(nèi)化重點。即在抓好前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我漸次播放與以上重點語段相關(guān)的課件，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，指導學生通過讀、聽、看相結(jié)合的方式強化理解、快速內(nèi)化。通過這樣的設(shè)計，不僅激活了語言文字，還積蓄了學生內(nèi)心的情感，使語文課達到了“享受語文”的目標。

三、悟讀文境，融入文本

所謂悟讀，就是解讀文本時，要潛心會文，去抓住作者的思路，體會作者的心境。具體表現(xiàn)在對文本一拍即合的呼應(yīng)，一種心心相印的認同，一種怦然心動的體驗，一種生活閱歷的接軌。悟讀是朗讀的最高境界！為達到這個目標，我從以下三個層次進行指導：首先，創(chuàng)設(shè)情境，為情感體驗奠基——我讓學生觀看山洪暴發(fā)、人們驚慌失措的錄相，營造緊張氛圍，借此為學生潛心會文、表情達意奠定基礎(chǔ)。其次，重點引讀，為情感觸發(fā)助力——第一次引讀：“當人們驚慌失措時，木橋前，沒腿深的水里，站著……”學生動情接讀：“那個不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山?！币龑W生描述：這是一位（ ）老漢。然后我通過說的訓練，引導學生走出文本，走近老漢，從而使老漢的高大形象在學生心目中深深地扎下根。第二次引讀：“一百多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。老漢突然沖上前……”學生深情地接讀：“從隊伍里揪出一個小伙子，……老漢兇得像只豹子。”讀后學生情不自禁地說：這是一位（）的老漢。第三次引讀：“最后，只剩下了他和那個小伙子。小伙子……”學生接讀：“推了老漢一把，……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讀后學生由衷地稱贊：這是一位（ ）的老漢。教師的導讀起到了拋磚引玉的功效，學生在讀中情感得到了升華。通過以上讀的訓練，學生情感激奮，心融文本，言出心聲，讀出了真情，讀出了意境：那位老漢為了村民無私無畏、不徇私情、英勇獻身，就如同一座生命之橋，永遠留在人們的心中。最后，反復誦讀，為情感升華添翼——課文結(jié)尾三句話，完全可以合并為一個自然段，作者寫了三個自然段，是為了讓讀者有想象和思考的空間，讓讀者為老太太難過，從而更加敬仰老漢。這樣的特點，教師要點給學生，引導學生反復誦讀，讓學生在朗讀中受到感染，走進人物的內(nèi)心世界——高貴品質(zhì)，領(lǐng)悟作者表達方法的精妙，領(lǐng)悟作者為什么以“橋”為題，讓學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，在《橋》一文的教學中，我以讀貫穿于教學始終，讓學生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；讓學生走入文本，深入“老漢”，融入作者的心。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第二小學）endprint