有效引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

陳燕露

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與落實(shí)，教師恰到好處的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，應(yīng)該是在語(yǔ)文課堂上善于引導(dǎo)的老師。教師有效地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的朗讀更有滋味，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。有效引導(dǎo)，可以讓語(yǔ)文課堂更精彩。下面結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以及所見(jiàn)所聞，提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀——映日荷花別樣紅

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)方向——語(yǔ)文課堂上必須重視朗讀教學(xué)。

有一句話說(shuō)得好：語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞段篇都是詩(shī)。語(yǔ)文課堂，本就應(yīng)當(dāng)充滿詩(shī)意，而朗讀則是能體現(xiàn)詩(shī)意，理解課文，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效手段。如何引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀？

1.利用語(yǔ)言描繪情境

借助圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境固然是引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的方法，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，如果能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種與文本相和諧的情境，利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀，也會(huì)有很好的教學(xué)效果。教學(xué)《凡卡》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀好第8自然段，我飽含感情地說(shuō)了這樣幾句話：“圣誕節(jié)的前一天晚上，街上是多么熱鬧呀，而可憐的凡卡，卻帶著渾身的傷痛，餓著肚子，孤零零的一個(gè)人，偷偷地給唯一的親人寫(xiě)信，他邊寫(xiě)邊哭，淚水打濕了信紙……”學(xué)生似乎受到了感染，朗讀得很投入，我相信，學(xué)生的心，已經(jīng)走入課文中了。

2.注意朗讀的評(píng)價(jià)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”，又指出：學(xué)生的朗讀要自然，不能做作。對(duì)于朗讀中的字音錯(cuò)誤，教師可以直接地指出來(lái)，而流利程度，也比較容易辨別。但在讀得“有感情”這方面，就沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感情朗讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，則可以迅速提高學(xué)生的朗讀水平。另外一位老師在教學(xué)課文《釣魚(yú)的啟示》中指導(dǎo)學(xué)生朗讀“??！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”這句話時(shí)則這樣做：學(xué)生第一遍讀完時(shí)，老師說(shuō)：“老師看到的是一條兩斤重的魚(yú)吧，太平常了！”于是學(xué)生在第二次讀這句話時(shí)，就比第一次讀得好多了，老師又說(shuō)：“這回老師看到了一條很少見(jiàn)的大魚(yú)了！”幾句情景評(píng)價(jià)語(yǔ)就精彩地指導(dǎo)了學(xué)生的感情朗讀，提高了朗讀指導(dǎo)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生挖掘空白——言有盡而意無(wú)窮

“空白”原是美術(shù)繪畫(huà)中的一種表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)作品形神兼?zhèn)?、虛?shí)相映，給人留下無(wú)限遐想和思維的空間。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文也留下空白。這就給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地。而教學(xué)實(shí)踐證明，教師善于挖掘，巧妙地利用課文中的“空白”，在文本空白處引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)內(nèi)容，能使學(xué)生更深刻地理解文本，提高學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。

1.挖掘文本描寫(xiě)空白，豐滿人物形象

小學(xué)課文雖然以寫(xiě)人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對(duì)人物的描寫(xiě)形成了“空白”。抓住人物描寫(xiě)的心理空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、等進(jìn)行扎實(shí)到位的訓(xùn)練，就能豐滿人物形象。如我在教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》時(shí)，出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下。”讓學(xué)生抓住乞丐表情的變化來(lái)想像：那個(gè)乞丐心里會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的想象，去補(bǔ)充人物形象，人物形象會(huì)在學(xué)生的腦海中更鮮明，也加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，加深文本理解

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，所以，語(yǔ)文教師在課堂上的引導(dǎo)就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解。北師版五年級(jí)課文《微笑》這首詩(shī)歌，有這樣一節(jié)：

有了它，家庭充滿溫馨

有了它，生意興隆榮耀

它使陌生者不再陌生

它是朋友間交流的暗號(hào)

教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)明白這節(jié)詩(shī)講的是微笑的作用后，我又問(wèn)：微笑的作用很大，大家想一想，生活中我們有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)開(kāi)了。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“讀著‘有了它，家庭充滿溫馨這句話，我想起了一件事。有一次吃飯夾菜時(shí)，我和媽媽的筷子落在了同一塊肉上，媽媽對(duì)我笑了笑，我也笑了笑，把筷子收了回來(lái)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我來(lái)講一個(gè)微笑讓生意興隆的例子?！⒆觽冎v得多好呀，這么精彩的生成是我備課時(shí)所沒(méi)想到的。在老師的引導(dǎo)下孩子的心靈理解了作者的思想感情，走進(jìn)文本，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向正確——柳暗花明又一村

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，作為老師，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在關(guān)鍵的地方啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。好的引導(dǎo)正是體現(xiàn)教師價(jià)值的地方。

適時(shí)地來(lái)點(diǎn)幽默。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己稚嫩的認(rèn)識(shí)，膚淺的體會(huì)時(shí)，不要急于打斷他們的思維，更不能粗暴地否定他們，這是課堂平等、民主的體現(xiàn)。有時(shí)，不妨適時(shí)地來(lái)點(diǎn)幽默，讓學(xué)生在善意的笑聲中走向正確?！度鹧﹫D》是北師大版第七冊(cè)第十二單元的一篇主體課文。在品讀課文引導(dǎo)學(xué)生理解“極目遠(yuǎn)眺”的意思時(shí)，班上那個(gè)比較調(diào)皮的孩子脫口而出：就是眼珠子跳一跳的意思。他的話引來(lái)了大家的哄堂大笑，我先示意大家別笑，接著笑著說(shuō)了一句“老師可沒(méi)那特異功能噢，你再仔細(xì)看看這個(gè)眺字?！彼缓靡馑嫉厣ι竽X勺，認(rèn)真地看了看書(shū)，說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)字是目字旁，剛才我以為是足字旁的跳呢，老師，這個(gè)眺和看有關(guān)吧?！蔽椅⑿χ?yè)P(yáng)了他，并引導(dǎo)他說(shuō)出了這個(gè)詞的意思。

把握正確的價(jià)值取向。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，而當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與主流價(jià)值觀發(fā)生矛盾時(shí)，教師更應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生走向正確。在一節(jié)觀摩課上，有一位老師執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》，當(dāng)講到詹姆斯在父親的要求下放了釣來(lái)的大鱸魚(yú)后，他的心中只剩下悲哀，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是詹姆斯，你心里會(huì)想些什么？”前面兩個(gè)學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，師給予了肯定，第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)，竟冒出一句：“可惡的父親，我要把你干掉！”全場(chǎng)嘩然，都等著老師的引導(dǎo)，然而老師只說(shuō)了一句：“這是一個(gè)憤怒得無(wú)法控制自己的詹姆斯?！本瓦@樣匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，這位孩子的回答沖淡了課堂的主題，與“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一語(yǔ)文課程的重要維度相悖。而這位老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一，真是令人遺憾。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上，如果老師能花一番心思，巧妙引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，就能使課堂更加精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

（作者單位：福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint