“少教多學”在語文教學中的運用

潘正

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。那么， “少教多學”如何在語文教學中運用呢？筆者作了以下探索與思考。

一、教師必須要轉(zhuǎn)變老舊的教學觀念，樹立正確的教學觀念，這是實現(xiàn)“少教多學”的基礎(chǔ)

要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應(yīng)是為了使學生更好的學習。要實現(xiàn)少教多學，只有充分發(fā)動和依靠學生才能達到。但正如我在教學實踐中體會到的一樣，發(fā)動學生？說難不難，說易不易。給學生增加更多的自主思考、實踐、體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：

1.味同嚼蠟的內(nèi)容不教。“興趣是最好的老師。”學生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得這些內(nèi)容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽?！凹核挥鹗┯谌??！币驗椋藭r我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學生，我們必須對手中的內(nèi)容進行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正的主體能動，主觀參與。

2. 學生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子們在“學?！鼻皬娜菝鎸?。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。

3.不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠應(yīng)是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應(yīng)服務(wù)于學生的學，要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質(zhì)疑。

4.未經(jīng)慎思的不講。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過了認真的思索。內(nèi)容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節(jié)是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講的內(nèi)容“濤聲依舊”，也無須指責。事實上，一切都在改變，當我們用心思考時，總會有更多、更新的內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧的設(shè)計在我們心中浮現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是“少教多學”的關(guān)鍵

初中學習階段，是一個關(guān)鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權(quán)大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發(fā)學生學習興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

三、布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態(tài)度決定了語文課程的學習成果，是內(nèi)在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學習能力的提高，學習質(zhì)量的好壞還是要靠學生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼?，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。要把“教師多學”，作為“少教多學”的基本理念支撐，只有教師多學，不斷提升教師知識厚度，才能真正達到“少教多學”的目的。我們語文教育工作者在教學中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識夯得更實，這樣才能給學生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中學）endprint