語文教學(xué)中需要這些真

陳艷秋

【摘 要】語文課堂確實(shí)有真假之分，而這假課堂將語文變了味道。為了兌現(xiàn)人們對學(xué)習(xí)語文的樸實(shí)的期望，真實(shí)的語文課堂應(yīng)成為一種必然。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；真實(shí)

語文課改刮過了一陣陣的“流行風(fēng)”，作為“追潮者”的一線教師的我們感到有些疲憊與茫然，常趕不上潮流的腳步。在停下歇息之余也不禁有了這樣的反思：怎樣讓語文教學(xué)踏踏實(shí)實(shí)，或者語文教學(xué)需要哪些真實(shí)的東西？

一、需要真實(shí)的朗讀教學(xué)

朗讀是語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，朗讀是為了更深刻地理解文章內(nèi)容，更深刻地體會(huì)作者的情感。在語文教學(xué)過程中有了這樣一個(gè)怪圈：先是朗讀，再去理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。沒有了解作者寫作背景，沒有整體感知課文內(nèi)容，沒有一定朗讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生怎能朗讀出作者的情感來，這分明是強(qiáng)人所難，我們的學(xué)生真是太可憐，太委屈了。

以文言文《三峽》為例，應(yīng)先解決文章的翻譯，在了解文章內(nèi)容的理解與初步了解作者情感的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生去朗讀。可以進(jìn)行這樣的朗讀技巧的指導(dǎo)：讀好領(lǐng)起詞的短暫拖音，讀好四字短語的節(jié)拍。

二、需要真實(shí)的文本細(xì)讀

對文本的細(xì)致解讀是語文教學(xué)中的一個(gè)要點(diǎn)，既可以看出教師對文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又可以看出教師的素質(zhì)。因此教師在備課時(shí)的細(xì)讀也就形成了課堂教學(xué)中對文本的細(xì)讀，這本無可厚非，但是卻出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)：隨便抓住某一句話，某一個(gè)詞就進(jìn)行很細(xì)致的分析，是為了細(xì)讀而細(xì)讀。有的教師甚至根據(jù)自己的理解對內(nèi)容進(jìn)行演繹，完全偏離了課文內(nèi)容。這樣的斷章取義，不把詞語，句子放到文中去，不結(jié)合上下文的分析是不可取的。

教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生對那些詞句進(jìn)行細(xì)讀，這樣不僅有重點(diǎn)，也大大提高課堂的時(shí)間利用率。

三、需要真實(shí)的課堂提問

在備課時(shí)課堂提問是老師準(zhǔn)備的一個(gè)重要內(nèi)容，課文的重難點(diǎn)可以通過提問來呈現(xiàn)，課堂進(jìn)程也可以通過提問來逐步推進(jìn)。很多的專家對課堂提問藝術(shù)也多有論述，但是理論運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，卻總有些偏差。

真實(shí)的課堂提問應(yīng)注意問題的主次性，即一篇課文可以提一至三個(gè)主問題，在這些主問題下再設(shè)置輔助性問題，這樣問題之間就有了一定的邏輯關(guān)系，這也符合學(xué)生的思維規(guī)律，我想這樣的提問對重點(diǎn)難點(diǎn)的解決應(yīng)是很有幫助的。

真實(shí)的提問應(yīng)是明確的。如讓學(xué)生去品讀，那學(xué)生是邊朗讀邊品，還是邊默讀邊品。其實(shí)品讀和品味并不是一個(gè)概念，品讀是要將品出的內(nèi)容講出來，而品味可講可不講。所以我們在提問時(shí)一定要注意，有時(shí)一字之差，要求就大不相同。

真實(shí)的提問應(yīng)是注意避免陌生的術(shù)語。如就我們初一的學(xué)生來講，寫作手法，表現(xiàn)手法等都搞不清楚，更別談“分析人物形象的典型性”等術(shù)語了。

四、需要真實(shí)的拓展延伸

很多的老師在對課文拓展延伸時(shí)總希望通過這一環(huán)節(jié)將作者的情感與學(xué)生的生活體驗(yàn)等聯(lián)系起來，這樣的出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)。但是如果學(xué)生的生活體驗(yàn)里根本就不可能有這樣的感受，你再讓學(xué)生去體會(huì)，去接受作者的情感，這也的確是強(qiáng)人所難。

如《柳葉》這篇文章中作者回憶了那段艱苦的歲月中柳葉對他的救命之恩，如果你也去讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談你對作者情感的理解，那這樣的拓展延伸就是無效的了，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生根本沒有餓到吃草皮樹根的經(jīng)歷，他也很難想象沒有飯吃的情形，更別談結(jié)合自身經(jīng)歷去談?wù)剬ψ髡咔楦械睦斫饬恕?/p>

五、需要真實(shí)的學(xué)生和教師反應(yīng)

1.學(xué)生反映

課改中注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，我們在上課時(shí)特別是在上公開課時(shí)最怕學(xué)生冷場。學(xué)生回答不出問題這并不奇怪，如果各個(gè)問題都能對答如流，那還要我們老師去教嗎？所以在一些公開課中有些老師提前將問題與答案準(zhǔn)備好，甚至將那些同學(xué)答哪些題目都在備課時(shí)充分考慮，這樣一堂課看是課堂進(jìn)程順利，課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生通過自己的思考又有多少獲得，這可能少的可憐吧。

學(xué)生不能回答的問題，哪怕是在我們老師眼里一個(gè)簡單不過的問題，這些正是我們教學(xué)中需要正真解決的問題。我們更不應(yīng)應(yīng)該拿學(xué)生是否冷場來評判一堂語文課，應(yīng)允許學(xué)生的冷場。所以在課堂中不逃避學(xué)生的課堂反應(yīng)，正視問題，及實(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)，這才是有血有肉的語文課堂。

2.教師反映

真實(shí)的教師反應(yīng)不是機(jī)械的贊美。在評判一堂好課有這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)中教師有沒有激勵(lì)的語言。有的教師出于這一點(diǎn)，或出于不打擊學(xué)生的積極性，特別是在公開課時(shí)，想給學(xué)生保留面子，給課堂一個(gè)和諧的氛圍，一味地是贊美的話，哪怕有時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤明顯，也只是一帶而過，卻凸顯一些不靠邊的贊美語。這樣的贊美是機(jī)械的，是形式的，是為了贊美而贊美，實(shí)不可取，所以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正。

六、需要真實(shí)的生字詞教學(xué)

生字詞教學(xué)在目前的高效教學(xué)中被忽視了，很少有在初中語文公開課上看到生字詞的教學(xué)。即使有，也是一帶而過，檢查一下讀音與字形即了事了。如果這些生字讓學(xué)生在進(jìn)行組詞造句，或者用幾個(gè)生字詞說上一段話，我想這樣的效果應(yīng)好些。長此以往積累下去，對學(xué)生的寫作能力的提高也應(yīng)有所幫助，因此字詞教學(xué)不要怕它占用你課堂中精彩環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生還是很需要這項(xiàng)訓(xùn)練的。

七、需要真實(shí)的合作探討

有時(shí)小組的合作討論確實(shí)有助于課堂重難點(diǎn)的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。但是實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)很多的小組合作探討是無效的。主要原因有在教師身上。有時(shí)所提的問題大部分同學(xué)單獨(dú)就能完成，并不需要通過討論來解決，但教師為了有合作探討這個(gè)環(huán)節(jié)而發(fā)出了小組合作探討的指令，這實(shí)在實(shí)在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。其次教師在小組合作規(guī)則上沒有交代明確，這就像一個(gè)游戲一樣，只有明確規(guī)則，才能將游戲順利地玩下去。

不管這“潮流風(fēng)”還會(huì)刮出什么來，我們一線的教師只要多多地從學(xué)生的角度出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一課，努力讓語文課堂真實(shí)起來，這樣我們在潮流中才不會(huì)迷失方向，才能守好語文教學(xué)這塊陣地。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初級中學(xué)）