對(duì)中小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)的探討

摘 要：結(jié)合重慶八中校園景觀改造設(shè)計(jì)，對(duì)中小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)中的素質(zhì)教育功能進(jìn)行探討。指出校園環(huán)境建設(shè)不僅應(yīng)滿足正常教學(xué)的物質(zhì)要求，更應(yīng)以良好的形象和氛圍陶冶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校園環(huán)境；景觀設(shè)計(jì)；素質(zhì)教育

隨著九年義務(wù)教育的普及和社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的大力投入，這幾年中小學(xué)校園建設(shè)無(wú)論是新校區(qū)建設(shè)還是老校區(qū)改造，在數(shù)量上都呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢(shì)。如何在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施教育現(xiàn)代化的今天，創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境和多層次的交往空間，使學(xué)生在一個(gè)充滿文化氣息、激人奮進(jìn)的環(huán)境中成長(zhǎng)，是校園環(huán)境塑造的重要課題。衡陽(yáng)市一中的校園景觀改造設(shè)計(jì)使我們有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中來(lái)探討這一問(wèn)題。

1 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

衡陽(yáng)市一中位于華新開發(fā)區(qū)的中心區(qū)域，校園占地面積數(shù)畝。由于歷史原因，在校園建設(shè)中沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，學(xué)校建設(shè)時(shí)斷時(shí)續(xù)。因此，校園環(huán)境顯得雜亂、擁擠不堪。以下幾個(gè)方面反映了學(xué)校的現(xiàn)狀： （1）功能分區(qū)不明確。教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)和教職工生活區(qū)，散布于校園的四周，各個(gè)功能交叉、相互影響。 （2）交通方面人車混流，道路網(wǎng)絡(luò)不完善。校園內(nèi)道路狹窄，人車共用。特別是校門前區(qū)人車混流尤為嚴(yán)重，而且它還經(jīng)常兼作停車場(chǎng)地，擾亂了寧?kù)o和諧的校園氛圍。 （3）校園景觀不協(xié)調(diào)，由于各建筑分建于不同時(shí)期，各個(gè)建筑的風(fēng)格（顏色、造型）不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。其次是小品、雕塑位置不突出，無(wú)法對(duì)一塊場(chǎng)地起控制性作用和產(chǎn)生影響力。 （4）綠化系統(tǒng)不完善，由于受用地條件的限制，校園綠化以見縫插針的形式分布，多以點(diǎn)狀分布為主。其次，由于樹種單一（多以黃桷樹為主），花卉少，灌木少，種植凌亂，沒有形成立體的綠化體系。 （5）空間場(chǎng)所的布置對(duì)人文精神的體現(xiàn)不足，空間活力不夠。整個(gè)校園幾乎沒有為學(xué)生提供一個(gè)戶外交流活動(dòng)的場(chǎng)所，唯一較大的花園也只是被簡(jiǎn)單地劃分成幾塊。

2 校園環(huán)境的素質(zhì)教育功能

克萊爾庫(kù)柏說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)一個(gè)校園好壞與否的重要標(biāo)志是看方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師以及非常規(guī)活動(dòng)的即興交流。它所營(yíng)造出的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵?！彪S著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)本身在不斷發(fā)展與更新，新的邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科合并的現(xiàn)象也日益增多?，F(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求適當(dāng)拓寬相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、形成模塊式層次結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的綜合交叉。表現(xiàn)在校園建設(shè)上，就要求我們突破學(xué)科領(lǐng)域的限制、加強(qiáng)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域教學(xué)建筑之間的聯(lián)系，創(chuàng)造更多的可以融匯不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的交往空間。因此，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)將有必要加強(qiáng)教學(xué)中心區(qū)的集中布局，改善各院系封閉獨(dú)立的布置模式、以有利于資源共享和學(xué)科交流。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中我們以單體獨(dú)立、分區(qū)集中的系統(tǒng)式布局模式達(dá)到高效、便捷的功能型教學(xué)環(huán)境。

3 校園環(huán)境的再塑

創(chuàng)造向心空間，形成聚集力。大尺度圍合性空間，有利于向心感的形成，大空間開闊的地界和良好的背景，能夠滿足學(xué)生自我展示的心理愿望。從半私密的庭院空間到半公共的組團(tuán)間空間，再到學(xué)校公共開敞空間，是以廣場(chǎng)為核心，向四周發(fā)散，是空間的穿插和流動(dòng)，是空間的相互延伸，是空間的生長(zhǎng)。在廣場(chǎng)周邊可以安排露天茶座，創(chuàng)造宜人的步行休憩環(huán)境和步移景異的場(chǎng)地景觀。同時(shí)，利用花壇、燈具以及坐凳等環(huán)境設(shè)施提供給市民集會(huì)、健身、休閑的自然場(chǎng)所。嘈雜聲是破壞該地場(chǎng)所氛圍的一個(gè)重要方面，筆者認(rèn)為可以恰當(dāng)?shù)剡B通廣場(chǎng)南邊、東南方和北邊的多處水體，貫穿于座椅旁邊，亦可導(dǎo)入廣場(chǎng)之中，城市的噪聲被潺潺水聲淹沒，形成相互連續(xù)的開敞空間。為了延續(xù)場(chǎng)地靠山臨水的湖湘山水文化，設(shè)計(jì)師力圖打造“古木參天，濃蔭匝地；滔滔北去，百舸爭(zhēng)流”的山水環(huán)境。梳理山水關(guān)系，湘江學(xué)院總體布局順應(yīng)山勢(shì)和匯水線走向，蓄水造湖、臨山應(yīng)景，水源從校園禮儀性主入口山脊處而下，在圖書館核心區(qū)域匯集，至北面科技館而去，營(yíng)造大量活力濱水空間。大型鋪裝和廣場(chǎng)集中布置在平原或山谷，沿規(guī)劃道路、山谷小路以及大型山體遍植銀杏、懸鈴木、紅楓等當(dāng)?shù)剡m生植物，借校園外湘江水。

4 結(jié)語(yǔ)

校園景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵切入點(diǎn)是“曉之以理，動(dòng)之以情”，以情動(dòng)人的景觀才能營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，反之，正是通過(guò)主打“文化”這張牌，才能凸顯湘江學(xué)院設(shè)計(jì)最大的特色。因此，我們選擇了湘江學(xué)院典型文化符號(hào)語(yǔ)言——湘江山水、船山精神、一中校風(fēng)，通過(guò)對(duì)它們的圖像、肌理、色彩、氣味、質(zhì)感等抽象提煉，設(shè)計(jì)宜人的交流、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)師生的感官享受，產(chǎn)生情緒的共鳴和對(duì)校園的歸屬感。我們希望打造“十年樹木，百年樹人”的校園景觀，若干年后，莘莘學(xué)子回到母校，在翠林繁茂、鳥語(yǔ)花香的校園環(huán)境中還能尋到當(dāng)年合影留念的雕塑小品、濱水看臺(tái)和陽(yáng)光草坪。正是基于這一愿望，我們吸納了文化的元素，在風(fēng)景優(yōu)美的南岳山畔揮，為師生創(chuàng)造一個(gè)文化濃郁、舒適宜人、活力迸發(fā)的中學(xué)校園。

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作者簡(jiǎn)介：劉亞華，男，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，主要研究方向：景觀園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。