小學(xué)英語課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象反思及對策

秦陽

【摘要】隨著新課改的全面實施，小學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢。然而當我們仔細觀察課堂教學(xué)的整個過程，會發(fā)現(xiàn)有不少低效的教學(xué)現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象我們工作在一線的教師要重視起來，并進行深刻的反思。只有通過反思，采取適當?shù)膶Σ撸拍苡行У奶岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂教學(xué) 低效現(xiàn)象 反思 對策

在當前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師為了體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，采取各種各樣的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并力求全體學(xué)生有效參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。但在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象。作為英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實際效果卻并不理想，甚至很多中高年級的學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該很好的去反思自己在課堂教學(xué)中到底有哪些是低效的教學(xué)行為。下面筆者結(jié)合平時參加的公開課、觀摩課和大家共同交流課堂教學(xué)中三種常見的低效現(xiàn)象，通過反思采取相應(yīng)的對策。

一、忽視教學(xué)情境的真實性

1.現(xiàn)象。某教師在執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊Unit3 Is this your pencil？時，創(chuàng)設(shè)了實物教學(xué)情景。老師手中拿著筆教學(xué)句型：“This is my pencil.”當學(xué)生熟讀句型后，接著教學(xué)句型Is this your…？及其回答Yes，it is.No，it isnt.時，教師又拿起剛剛的鉛筆詢問：“Is this your pencil？”引導(dǎo)教學(xué)No，it isnt。雖然學(xué)生很配合地跟讀了該句型，也了解其含義，但是學(xué)生會質(zhì)疑，明明剛才老師說了那支鉛筆是他自己的，現(xiàn)在又來問是不是我的？在耍我們小孩啊。

2.反思。英語是一種語言，學(xué)好英語，就需要有語言環(huán)境。因此創(chuàng)設(shè)情境成了當前英語課堂教學(xué)的一道風景線。但是在創(chuàng)設(shè)情景時很多老師忽視了真實性，讓學(xué)生感到無所適從，起不到情景創(chuàng)設(shè)對對話學(xué)習(xí)的作用，也不利于學(xué)生語言交際能力的提高。學(xué)生只有在真實的情境中才能自如地交際語言，自主地發(fā)展。所以，我們教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入應(yīng)該具有真實性、有效性。

3.對策。在上述教學(xué)案例中，課前教師向?qū)W生收取一些文具用品，在教學(xué)This is my pencil.之后，教師隨意取出一支鉛筆，指定某一位學(xué)生詢問Is this your pencil？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答Yes，it is.或 No，it isnt.在恰當?shù)慕虒W(xué)情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，就能主動參與到教學(xué)過程中，自然而然就會運用該句型進行交際了，語言的習(xí)得更真實、更有效。

二、忽視教師評價的實效性

1.現(xiàn)象。某教師在執(zhí)教譯林版《英語》四年級上冊Unit3 How many？Story time時，教完新單詞thirteen 、 fifteen、can、sure后，請學(xué)生單個朗讀。教師為了激勵學(xué)生的積極性，當學(xué)生讀完后立刻就“Good！”“Very good！”，可是學(xué)生面對老師表揚沒有喜悅之情，而是不知所云：我讀的哪里好了？我的發(fā)音準確了嗎？老師聽清我的讀音了嗎？

2.反思。在課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生樹立自信，促進學(xué)生的發(fā)展，常常用微笑、鼓勵、表揚來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，濫用鼓勵與夸獎，使學(xué)生體驗不到成功的喜悅，因為他們不知道自己好在那里。

3.對策。在上述案例中，學(xué)生的“體驗”并不都是完美的。學(xué)生跟讀單詞的活動，屬于不需要太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音是否正確就可，無須如此夸張的語言來加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。獲得“good ”的學(xué)生好在哪里，不知道；獲得“excellent”的學(xué)生到底比其他同學(xué)突出在哪里，沒有點出。

三、忽視教學(xué)過程的程序性

1.現(xiàn)象。譯林版《英語》三年級上冊Unit7 On the farm一課主要教學(xué)關(guān)于描述事物遠近、事物多少的表達方式。教學(xué)句型是What are these？ What are those？及其回答Theyre…等。某教師在進行上述句型操練的時候，采用的方法是pair work。學(xué)生一看教師的特定手勢，不等老師講完要求，立刻拉著同桌練說，此時班級里如同炸開了鍋般熱鬧。該教師看著相互熱烈討論的學(xué)生，滿意地站在講臺邊等候。但是沒多久，有的學(xué)生開始翻書，有的相互不知說什么，還有的無事可做看熱鬧，不少學(xué)生也由英文討論變成了中文討論，之后的反饋交流當然是錯誤百出。

2.反思。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而在英語課堂設(shè)計中，很多教師采取“pair/group work”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供了更多開口說英語的機會，加強了學(xué)生的課堂參與意識，提高了課堂教學(xué)的效率。但是有的教師忽視了教學(xué)過程的程序性，教師缺少指導(dǎo)和示范，使合作學(xué)習(xí)變成過場式，沒能發(fā)揮實質(zhì)的合作交流效果。

3.對策。在活動開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，事先在黑板或投影上給出要求學(xué)生操練的重點句型，或者請同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生就能明確的知道自己要做什么?；顒娱_展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導(dǎo)。活動結(jié)束后，教師要把在巡視中發(fā)現(xiàn)的問題注重講解，也可以邀請表現(xiàn)好的小組到講臺前給同學(xué)演示，通過示范、演示，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能提高。

當然，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象不僅僅只有這三種，但只要我們教師在課后能反思自己在課堂教學(xué)中到底有哪些是低效的教學(xué)行為。及時找出原因采取有效的策略。相信不久我們的課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象將不復(fù)存在，呈現(xiàn)在我們面前的是真正的高效率課堂。