沉默法在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽青

【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)是以教師為主，學(xué)生的練習(xí)為輔。隨著教育觀念的更新，教學(xué)模式在悄然變化，其中活動化教學(xué)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教師角色 主體作用 沉默法

著名教育家葉圣陶曾說過：“語言文字的練習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這倆方面必須聯(lián)成一貫，就是說，理解是必要的，但理解以后必須能夠運用；知識是必要的，但是這樣知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在于“知”，而終點在“行”，能夠“行”的地步，才算具有這種語言能力?！薄爸焙汀靶小睕Q定了語言教學(xué)以訓(xùn)練為主，而不是以講授為主。也就是學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體。那么教師要在語言學(xué)習(xí)中扮演怎樣的角色呢？葉老也曾說過：“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪?！苯處熥饔迷谟凇耙庇凇皢ⅰ保瑢W(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地參與獲取語言知識的活動中，提高自己的語言能力。教師注意將“引”和“啟”的活動壓縮到最低限度，最終達到退出學(xué)生的求知活動，使學(xué)生可以引導(dǎo)自己進行求知。語言是交際工具，只有通過語言實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。英語教學(xué)也是如此，其語言實踐主要通過口，筆頭練習(xí)來進行的。在英語教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沉默法于聽說教學(xué)中的主要目的，就是盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

杰斯珀森說過，教好外語的首要條件是要盡可能的讓學(xué)生接觸外語和使用外語，學(xué)生就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去，這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，外語教師給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。要想提高學(xué)生的外語聽說能力，在課堂上，外語教師就要給學(xué)生更多的機會，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，如沉默法，沉默法強調(diào)以學(xué)生為中心，外語教師創(chuàng)造一個語言交際環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多說多練，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生如何多說和怎樣說好，每節(jié)課必須使學(xué)生感到是自己的課，而不是教師的課，不能采取翻譯法進行教學(xué)，那樣，外語教師說個不停，學(xué)生沒有練習(xí)的機會。

在沉默法的運用中，教師盡量少說話，鼓勵學(xué)生多說話，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。在沉默法教學(xué)中，教師示范一個詞，短語或句子，然后引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)，學(xué)生繼而將新舊知識融匯起來創(chuàng)造自己的話語。圖表，木棒，和其他教具可用來引出學(xué)生的回答。雖然主要是由教師指導(dǎo)大部分活動，但是教師的示范是少量的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對諸如指令，提問和實物暗示等做出應(yīng)答。

二、注重情景教學(xué)，創(chuàng)造語言活動氛圍

在教學(xué)中要遵循以下原則：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是去背誦和復(fù)述那些指定他們學(xué)的東西，這樣會有利于他們的學(xué)習(xí)?？梢越o學(xué)生一些物體的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易些。例如，在講述“What is this？”句型時，教師先用其他教具演示一遍，然后拿一根鉛筆，讓學(xué)生自己自問自答：“What is this？It is a pencil.”也可以通過利用解決問題的辦法來學(xué)習(xí)語言材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更容易。例如，在學(xué)習(xí)仁愛英語教材初中七年級下冊的Unit 8 Topic 3 Section A中，學(xué)習(xí)“Lets celebrate ！”這一課時，教師可以問學(xué)生：“When is Autumn Festival？”學(xué)生答：“On lunar August 15th”教師再問：“What do you usually eat on Autumn Festival？”學(xué)生答：“We eat mooncakes.”教師再問：“What do you usually do on Autumn Festival？”學(xué)生答：“We usually watch the bright full moon.”最后呈現(xiàn)以下信息讓學(xué)生倆倆或小組操練：

Festival Date Food Activity

Spring Festival dumplings

December 25th give each other presents

Thanksgiving families get together for a big dinner

lunar January 15th sweet

dumplings

沉默法采用結(jié)構(gòu)主義的途徑來組織所學(xué)語言，語言被看成是一組聲音，約定俗成地與特定的意義聯(lián)系在一起，通過語法組成句子或一串串有意義的單位，在課堂教學(xué)中語言與社會環(huán)境分開了，教師通過虛設(shè)的情景來組織教學(xué)。這種情景通常用木棒來代表，課堂教學(xué)按語法規(guī)則從易到難，新詞新結(jié)構(gòu)被分成一個個成分，再一個個成分地進行介紹。句子是教學(xué)的基本單位，教師強調(diào)命題意義，而不是它的交際價值。學(xué)生學(xué)的是目的語的結(jié)構(gòu)形態(tài)，并通過歸納的辦法學(xué)習(xí)語法規(guī)則。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽探索

沉默法的教學(xué)目的是培養(yǎng)初學(xué)者能用目的語的基本成分進行聽說的能力，近期目標是給學(xué)生提供目的語實用的基礎(chǔ)語法知識，這些知識給學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。沉默法是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)一種語言，在學(xué)習(xí)一門外語或第二語言的過程中所獲得的技能可被用來處理其他任何“未知”的東西。在沉默法教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和責(zé)任心。教師只是示范應(yīng)學(xué)的東西，這就要求學(xué)生的發(fā)展“內(nèi)在的標準”去做自我修正，去概括，去總結(jié)，從而形成他們自己所需要的規(guī)則。

沉默法要求教師改變對自己作用的看法。教師的任務(wù)是先教，再考，然后走開。“教”就是通過非語言的暗示來展示一個語言項目的意思，“考”隨后而至，考的意思是引出和形成學(xué)生的表達，這也應(yīng)盡量依沉默的方式進行，最后教師指導(dǎo)學(xué)生互相交流，甚至在學(xué)生掙扎著用新語言表達自己意思時，悄悄地離開課堂。教師的主要責(zé)任是設(shè)計教學(xué)順序和備好每一節(jié)課，有責(zé)任創(chuàng)造一種鼓勵學(xué)生大膽探索的氛圍。一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛教材初中七年級下的Unit 6 Topic 3 Section B教師在講述如何給一個過路人指路時，先舉一個例子，給一個過路人指明去郵電局的路，可以這樣說：“---Excuse me.Is there a post office near here？--- Yes，there is.Walk along this road，and take the fourth turning on the left.Its about a hundred meters along on the right/left.”然后舉例一個去公安局的例子，然后給學(xué)生以下一些單詞，讓學(xué)生模仿造句來講述。Hospital，first，twenty；Hotel，second，fifty；Bookshop，third，ninety。

學(xué)生在模仿造句的過程中，教師盡量讓學(xué)生多說話，自己少說話，在此之后，讓學(xué)生兩人一組，互相對話。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生對指路的句型掌握比較熟練，教師可以進行歸納總結(jié)句型，語法。

在教師進行沉默法教學(xué)時，讓學(xué)生對話，造句過程中，又是學(xué)生“卡殼”，即發(fā)生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心里，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，輕易不要出口相救。可以多檢查，提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。又例如，在學(xué)習(xí)仁愛教材初中七年級下的Unit 8 Topic 1 Section A時 ，教師拿一張圖片，上面是兩個小女孩在雪地里玩耍說：“Whats the date today ？ Its November the first.Whats the weather like？ Its very cold，but quite sunny and cloudy.”然后再取第二張圖片，上面是一個姑娘在炎熱的夏天，用手絹擦汗，對學(xué)生問：“Whats the date today？”學(xué)生答：“Its March the fifteenth.”教師又問：“Whats the weather like？”學(xué)生回答：“Its very warm.”最后教師拿出七張圖片，分別標有dry—June 3rd，wet—

Feb.15th，cloudy—Mar.8th，rainy—Sept.21st，sunny—July 28th，windy—Nov.8th，snowy—Oct.2nd七種氣候，讓全班同學(xué)分為兩組，一組問，一組答，也可以讓較優(yōu)秀的學(xué)生上來表演，還可以讓同桌的兩位同學(xué)互相練習(xí)。從以上的例子我們可以看出，沉默法能減輕學(xué)生焦慮情緒，促使學(xué)生“輕裝上陣”。

沉默法對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是十分重要的，首先，中學(xué)的教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時間用于：“熱身”，先聽再說，說的過程中也在聽，做完規(guī)定的練習(xí)后，在做一些口頭作文，有條件的話還可以組織一些辯論，這樣對學(xué)生的聽說能力的提高有很大的幫助。在沉默法教學(xué)中，盡量運用直觀教具進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的各種感官。由于學(xué)生都是一些青少年，他們都傾向于形象認識世界，所以，教師要充分把抽象的語言用直觀具體的形象體現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)的內(nèi)容。

在沉默法教學(xué)中，還必須重視課外環(huán)境的熏陶，課余的交際，要鼓勵學(xué)生相互之間在課外隨時隨地講英語，形成深厚的課外英語氛圍，比如：飯前、飯后、課間、課外活動時間，讓學(xué)生盡量用學(xué)過的交際英語進行交流，訓(xùn)練聽說能力。另外，第二課堂也是一個有效的輔助手段。教師可以安排各種各樣的活動，有目的地指導(dǎo)學(xué)生實踐，如：利用電教媒體看英文原版節(jié)目，收聽英語廣播，英語小品表演，英語歌曲演唱比賽，英語活動角等形式的展開，將更加有助于學(xué)生的實踐，幫助學(xué)生早日獲得語感，提高課堂效率。

通過三年的實踐，可以初步得出以下結(jié)論：我所運用的沉默法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)參與，提高了課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽力水平，對學(xué)生的其他技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了積極的作用。

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