新知識(shí)生成與師生互動(dòng)

朱玉貴

本課是對(duì)著名影星奧黛麗·赫本的生平介紹的一節(jié)閱讀課，要求掌握其生平及主要作品，并學(xué)會(huì)對(duì)著名人物生平描述的方法。著重培養(yǎng)學(xué)生從短文中搜集有用信息的能力，使其能夠按照正確的時(shí)間順序排列標(biāo)題，并且根據(jù)閱讀文章識(shí)別陳述是否正確。但我在備課時(shí)將課文的時(shí)間順序作以處理，不直接進(jìn)入課文，而是讓學(xué)生先通過多媒體看電影“Roman Holiday” （羅馬假日），并向?qū)W生提出下列預(yù)設(shè)好的具有導(dǎo)向性的問題：

T（教師）： Who is the lead role of this film？

SA（學(xué)生A）： A young princess.

T： Who played the young princess in this film？

SB： Audrey Hepburn.

T： How much do you know anything about her？

SC：A Hollywood film superstar.

T： Anything else？

SD： A beautiful actress.

緊接著教師讓學(xué)生聽這段有關(guān)奧黛麗·赫本的課文，問：

T： What film made Audrey Hepburn become famous instantly？

SE： Roman Holiday.

T： What did she win for her role in this film？

SF： An Oscar for Best Actress.

T： How many Oscar nominations did she earn during her lifetime？

SG： Four more.

T： What did she want to remind people in her only one TV series，Gardens of the world with Audrey Hepburn？

SH： She wanted to remind us that we should protect the environment.

T： What was Audrey Hepburns greatest achievement？

SI： Her efforts in charity.

T： Why do people remember her as a great humanitarian？

SJ： Because she devoted much of her time to charity.

T： How did Audrey Hepburn die？

SK： She passed away，peacefully，in her sleep.

簡(jiǎn)短的一段對(duì)話，使學(xué)生不只囿于課文敘述的故事中，而是走出了“羅馬假日”，進(jìn)入了這位美麗天使的一個(gè)個(gè)活生生的真實(shí)生活情景中。緊接著是對(duì)文章重點(diǎn)句子的理解與復(fù)述，然后教師說：“Lets go deep to know the angel well.（讓我們?cè)偕钊肓私膺@位天使吧?。庇谑牵职褜W(xué)生拉回到那位美麗又富有愛心的奧黛麗·赫本的生活世界中去。教師抓住這一時(shí)機(jī)順?biāo)浦圩寣W(xué)生觀看因?yàn)樗龑?duì)慈善事業(yè)的全心傾注而被授予The Presidential Metal of Freedom（總統(tǒng)自由勛章）的鏡頭，深深地打動(dòng)了學(xué)生并使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼與情感共鳴。這一環(huán)節(jié)是教師備課時(shí)著意對(duì)教材更深層的挖掘。再回過頭來讓學(xué)生自由談?wù)撜n文中相關(guān)的四幅奧黛麗·赫本劇照（一幅為她努力投入芭蕾舞訓(xùn)練；一幅為她就是天使；一幅為她倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境；一幅為她傾心慈善事業(yè)。）

這堂課到此應(yīng)該接近尾聲了，在教學(xué)環(huán)節(jié)上該做的也都做了。但是此時(shí)我巧妙地將課堂再次推向高潮：

要求學(xué)生用一個(gè)adjective來形容奧黛麗·赫本，這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，有用attractive的，有用charming的，也有用successful或 peaceful的。其實(shí)這正是教師對(duì)教材進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的Summary過程，我直入話題發(fā)問：

T： Why do people remember her？

學(xué)生們的答案五花八門，我抓住時(shí)機(jī)追問：

T： So please use a word to say Audrey Hepburn.

SL： Great！

T： Why do you think shes great？

SM： Because she is not only a beautiful actress but also a humanitarian.

[備課小組訪談錄]

問：你認(rèn)為一堂英語課除了語言等學(xué)科知識(shí)之外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

答：我們的英語課，不僅是為了教語言，還要通過語言手段讓學(xué)生了解其文化背景。只有深諳其底蘊(yùn)，才能真正掌握一門活生生的語言。同時(shí)我們還不失時(shí)機(jī)地利用所教語言材料向?qū)W生滲透熱愛生活的人文精神，培養(yǎng)他們崇尚自然、維護(hù)和平的現(xiàn)代意識(shí)。

問：學(xué)生新知識(shí)的生成，是在什么環(huán)境下發(fā)生的？你在教學(xué)中是怎樣把語言知識(shí)激活的？

答：傳統(tǒng)的語言教學(xué)總是把知識(shí)點(diǎn)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，而在這種背景之下學(xué)生的語言學(xué)習(xí)僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)備，缺乏交際性，釀成“聾啞英語”。學(xué)習(xí)語言應(yīng)使學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的活生生的生活情景中，進(jìn)行必要的語境補(bǔ)缺，讓其去真切感受這種文化的真諦與魅力。如上文中有幾個(gè)生詞：ballet，humanitarian，charm，attract，play，angel，environment，achievement等，如果將詞義直接教給學(xué)生，或讓學(xué)生翻開詞匯表自查詞義，那就無需教師再來進(jìn)行講解了。而在本課中教師利用預(yù)設(shè)好的話題，把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)的情景中，這是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、活化語言的能力是很有幫助的。

問：看來，師生互動(dòng)生成新知識(shí)，是需要有一個(gè)教育情境，你在備課時(shí)是怎樣進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)的？

答：我認(rèn)為把“學(xué)”案融入“教”案中，是備課應(yīng)追求的最高境界，教師能夠把課本的知識(shí)與學(xué)生的能力一并考慮來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有更廣闊的思維空間。

問：課程的生成性和不確定性，可能使課程準(zhǔn)備更為復(fù)雜，你認(rèn)為在課程變化以后，怎樣才能備好課？

答：首先形成一個(gè)計(jì)劃，其目的是為了避免教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心，也可以就此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集和組織教學(xué)所需的素材。本次課前，我收集了一系列音像材料，并事先設(shè)計(jì)了問題，對(duì)實(shí)施教學(xué)進(jìn)行了充分詳盡的準(zhǔn)備，這是一堂課成功的基石。

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