淺談對(duì)高職衛(wèi)生院校班主任角色定位的理解

劉皓月

【摘 要】隨著職業(yè)教育越來(lái)越受關(guān)注的當(dāng)下，深化職業(yè)教育改革尤為重要。班主任作為學(xué)校、家庭、學(xué)生的橋梁，作為學(xué)校教學(xué)工作的得力助手，發(fā)揮著重要而積極的作用。因此對(duì)特別是高職衛(wèi)生院校的班主任角色定位，就要充分的把握其重要性、方向性，并能夠演繹好這一特殊的角色，從而保證未來(lái)的護(hù)理工作者能夠健康發(fā)展，成為社會(huì)和國(guó)家的有用之才。

【關(guān)鍵詞】高職;衛(wèi)生院校;班主任

班主任是班集體的組織者、引導(dǎo)者，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的得力助手。特別是高職院校的班主任的工作會(huì)直接影響著正處于青春期的學(xué)生們的未來(lái)。當(dāng)前職業(yè)技能教育越來(lái)越備受關(guān)注，在深化職業(yè)教育教學(xué)改革的呼聲下，在專業(yè)化院校衛(wèi)生院校的的校園環(huán)境里，培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理工作者成為我們的重點(diǎn)。作為和學(xué)生接觸最為密切的班主任既是學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，又是為他們指引成長(zhǎng)方向的引路人。為此，定位高職衛(wèi)生院校班主任的角色尤為重要。

1 高職衛(wèi)生院校班主任角色定位的重要性

班主任的實(shí)際工作直接影響著學(xué)校的整體工作，是聯(lián)系各專業(yè)課老師和學(xué)生的紐帶，是學(xué)校、家庭和學(xué)生的橋梁。班級(jí)作為學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，可以影響每個(gè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和道德素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展，醫(yī)院需要大量醫(yī)務(wù)工作者去加入救死扶傷的工作中來(lái)。因此相對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生的就業(yè)前景是相對(duì)樂(lè)觀的。但是這些學(xué)生從年齡分布來(lái)看，他們大多處于16到20周歲的青年階段，正是未成年走入成年的重要時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)階段，對(duì)身邊的事物有獨(dú)立的并逐漸形成穩(wěn)定的價(jià)值觀。特別是衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生，平日的學(xué)習(xí)壓力比其他學(xué)校更為緊張，他們承擔(dān)保障人群健康的使命，這一群體有其特殊使命的職業(yè)特性，他們的特點(diǎn)和教育的需求尤為重要。作為這一類院校的班主任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)壓力，還要對(duì)他們?cè)诿悦５臅r(shí)候適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，防止學(xué)生在心理上出現(xiàn)不健康的狀況發(fā)生。

2 高職衛(wèi)生院校班主任角色定位的方向性

班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都負(fù)有直接的教育責(zé)任，班主任要用其創(chuàng)造性工作和奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要影響。對(duì)于高職衛(wèi)生院校班主任角色主要通過(guò)以下幾個(gè)方向定位：從學(xué)生的心理成長(zhǎng)上看，班主任應(yīng)該是傾聽(tīng)學(xué)生心聲的導(dǎo)師;從學(xué)生的心智發(fā)展上看，班主任應(yīng)該是慧眼識(shí)人的伯樂(lè);從學(xué)生的工作發(fā)展上看，班主任應(yīng)該是學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的指路人。

2.1 班主任是傾聽(tīng)學(xué)生心聲的心理導(dǎo)師

班主任在高職衛(wèi)生院校中的工作不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生精神層面的品質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，醫(yī)學(xué)類的知識(shí)復(fù)雜，科目繁多，需要花比其他高職院校學(xué)生更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上。外加上大多數(shù)學(xué)生都是住校生，繁重的學(xué)業(yè)壓力加之遠(yuǎn)離家人，會(huì)給他們帶來(lái)很多壓力無(wú)處去釋放。班主任在很多時(shí)候相當(dāng)于他們?cè)谛５募议L(zhǎng)，同時(shí)又是他們的心理導(dǎo)師。如果學(xué)生對(duì)班主任只有害怕和恐懼，不愿去和班主任談心，這就說(shuō)明班主任工作是很失敗的。班主任要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中去，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)中存在的困惑，關(guān)心他們生活中的一點(diǎn)一滴，使他們感受到班集體的溫暖，更像是一個(gè)大家庭的懷抱。

2.2 班主任是慧眼識(shí)人的伯樂(lè)

班主任要洞悉班級(jí)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有不同的受教育背景和特長(zhǎng)。任何學(xué)生的責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性都不是自然而然產(chǎn)生的，需要班主任的激勵(lì)和給予他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)班委會(huì)的競(jìng)選和組織能夠形成良好的、有凝聚力和向心力的班風(fēng)，讓他們展示自己的才華、鍛煉他們的能力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，使他們都能有機(jī)會(huì)迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)因?yàn)榘喔蓙?lái)自與學(xué)生群體，他們和學(xué)生屬于同一層次，比班主任更容易接近學(xué)生、了解他們的需要，知道他們存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，鍛煉了班級(jí)干部的解決問(wèn)題的能力。既幫助了班主任的工作，又提高學(xué)生的個(gè)人能力。

2.3 班主任是學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的指路人

班主任是學(xué)生擇業(yè)發(fā)展的指路人，對(duì)于不同學(xué)生就業(yè)的難度有清晰的分析和認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的解決學(xué)生遇到的困難，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，主動(dòng)尋找機(jī)遇。很多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)候只考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入、工作條件和地點(diǎn)等客觀因素，更應(yīng)該考慮所選擇的工作地點(diǎn)對(duì)自我一生發(fā)展的影響和作用。同時(shí)班主任可以利用帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助畢業(yè)生客觀、正確的明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷完善自己，主動(dòng)尋找機(jī)遇。

3 高職衛(wèi)生院校班主任角色定位的演繹

高職衛(wèi)生院校的班主任要把握好工作的尺度，搞好班風(fēng)建設(shè)。班級(jí)管理以學(xué)生的自我管理為主，盡最大限度給學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。班委會(huì)策劃組織一系列富多彩的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生德、智、體、美、勞各方面發(fā)展。開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是班主任對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式，也可以鍛煉學(xué)生和學(xué)生干部的能力。

對(duì)于校園文化建設(shè)來(lái)說(shuō)，教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。作為班主任要精心設(shè)計(jì)教室的布置，要充分體現(xiàn)本班級(jí)的個(gè)性。一個(gè)和諧的、溫暖的教室環(huán)境，不僅可以給人一種賞心悅目的感覺(jué)，還可以起到陶冶師生的情操，凈化心靈。教室的凈化、美化也可以反映和表達(dá)該班班風(fēng)和學(xué)生的精神風(fēng)貌。在班主任布置教室時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體性，最好做到師生共同參與，相互合作來(lái)完成，讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過(guò)程中，體驗(yàn)愉悅和自豪，從而激發(fā)集體榮譽(yù)感。

高職院校的學(xué)生也曾有過(guò)美好的夢(mèng)想，但由于各種原因沒(méi)有進(jìn)入高中和大學(xué)，他們很多人都帶著一種失落的情緒和有點(diǎn)自卑的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)校，雖然很多人選擇了衛(wèi)生院校對(duì)未來(lái)充滿樂(lè)觀心態(tài)，但大部分人進(jìn)校后的有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)臉上掛著不滿，對(duì)日常學(xué)習(xí)常有抵觸情緒。加上老師家長(zhǎng)在他們成長(zhǎng)道路上批評(píng)的多鼓勵(lì)的少，還有他們長(zhǎng)期較少的成就感和較多的失意感，是他們對(duì)自己的能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能給自己準(zhǔn)確定位。這就需要班主任從剛?cè)雽W(xué)的適應(yīng)期開(kāi)始就應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，幫助他們樹(shù)立正確的人才觀，增強(qiáng)他們的自信心。平時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、刊物、書(shū)籍等作品，搜集大量的信息，利用課前或班會(huì)時(shí)間讓他們展開(kāi)演講的方式，讓學(xué)生從心靈深處得到教育，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了文化課的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為高職衛(wèi)生院校的班主任，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)道路上承擔(dān)著極其重要的角色，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要這些學(xué)生能夠成為國(guó)家有用的人才。教育也是一門(mén)藝術(shù)，如果合理的演繹定位了班主任這個(gè)角色，樹(shù)立正確的教育理念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就能收到良好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊麗萍.“90后”高校班主任角色轉(zhuǎn)變與素質(zhì)必備[J].甘肅科技，2009.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]