上海高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

包松濤

在第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究中，學(xué)者們普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果的相互關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)家們已經(jīng)做了大量的研究。本次研究旨在對(duì)上海高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期為英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)提供有益借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧

根據(jù)Ortega（2009）的定義，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常指其最初的學(xué)習(xí)欲望及為維持這一欲望所付出的努力。我們平日里常說(shuō)有些學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有些只有微弱的甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此簡(jiǎn)單來(lái)講，動(dòng)機(jī)其實(shí)就是量的問(wèn)題。學(xué)者們已經(jīng)提出了大量的心理學(xué)理論以助于我們思考第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成果。通過(guò)相關(guān)的研究證據(jù)，這些理論在預(yù)測(cè)與改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)行為方面的有效性不斷受到檢驗(yàn)，其自身也在不斷修正與完善。不僅如此，這些理論關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)逐漸從對(duì)學(xué)習(xí)行為的觀察向?qū)π睦碜兞康挠^察轉(zhuǎn)變，比如學(xué)習(xí)信念，價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。這些變量并不能直接觀察到，而是需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的觀察推斷得知。（Stipek， 1998）

在Gradner（1985）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)測(cè)體系（AMTB）中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)衡量：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)他的理論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩大類：一體性動(dòng)機(jī)與工具性動(dòng)機(jī)。前者被Gradner（2001）定義為“為向其它語(yǔ)言群體靠攏而產(chǎn)生的純粹的學(xué)習(xí)興趣”，包括三個(gè)方面：對(duì)第二語(yǔ)言使用人群的好感;對(duì)他國(guó)語(yǔ)言的興趣及淡薄的種族優(yōu)越感;對(duì)與第二語(yǔ)言使用者進(jìn)行互動(dòng)為目的的相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)可。工具性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者希望通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得現(xiàn)實(shí)利益。在此基礎(chǔ)上，Clement 和 Kruidener （1983）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步分類為五大導(dǎo)向：一體性導(dǎo)向，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化的認(rèn)同及融入該文化氛圍的內(nèi)心愿望;旅行導(dǎo)向，即認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有利于游歷他國(guó);友誼導(dǎo)向，即與目標(biāo)語(yǔ)言使用者交友;知識(shí)導(dǎo)向，即加深對(duì)個(gè)人身份、語(yǔ)言及文化的了解，使人更加博學(xué);工具性導(dǎo)向，即認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于求職、移民或獲得其它類似的現(xiàn)實(shí)利益。此外，Dornyei （2002， 2006）也將影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向分成了七大類別，分別是：一體性;工具性;與該語(yǔ)言使用者直接接觸的愿望;文化興趣;該語(yǔ)言社群自身的生命力和吸引力;學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與資料分析

本研究中的數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者所進(jìn)行的封閉式問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于Clement and Kruidener （1983）的理論框架，五大導(dǎo)向被劃入十五個(gè)選項(xiàng)中，打亂順序后隨機(jī)排列。測(cè)試者被要求為各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打分。出于調(diào)查結(jié)果的有效性和精確性考慮，問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的分?jǐn)?shù)1至4分別對(duì)應(yīng)不贊同、勉強(qiáng)贊同、贊同和非常贊同，排除了中立選項(xiàng)。為了最大限度地減小年齡、性別等個(gè)人差異對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響，本次調(diào)查的參與者為華東師范大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)等上海市六所高校的200名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，受測(cè)者年齡相仿，性別男女各半。問(wèn)卷調(diào)查所得資料如表1.

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，各大導(dǎo)向在學(xué)生中所得平均分均接近或高于3，這可以從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出上海高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。從表面來(lái)看，似乎各大導(dǎo)向?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重大影響，然而細(xì)察之下還是能發(fā)現(xiàn)不少差異。

首先，旅行導(dǎo)向和工具性導(dǎo)向?qū)W(xué)生動(dòng)機(jī)的影響明顯居于高位，平均分分別為3.7和3.65。除選項(xiàng)7“英語(yǔ)對(duì)我將來(lái)移民其它國(guó)家有幫助”得分相對(duì)偏低外，其余幾項(xiàng)得分均高于3.5，甚至達(dá)到滿分4分。以此可以看出，學(xué)生相當(dāng)認(rèn)同英語(yǔ)在異國(guó)旅行時(shí)作為與他人溝通的共同語(yǔ)的地位，并且比較重視英語(yǔ)在求職、休閑娛樂(lè)時(shí)所起到的工具性作用。在上海，由于國(guó)際化開(kāi)放水平相對(duì)較高，一方面，由于外企及合資企業(yè)的大量存在導(dǎo)致激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力，并大大加強(qiáng)了英語(yǔ)在這一過(guò)程中起到的影響;另一方面，以英語(yǔ)為載體的西方藝術(shù)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大沖擊和吸引力。然而，相較于對(duì)西方文化欣賞和異國(guó)旅行中英語(yǔ)地位的認(rèn)同，學(xué)生對(duì)移民動(dòng)機(jī)的認(rèn)同則相對(duì)偏低，分值僅為2.6分。但并不能就此斷定學(xué)生不重視英語(yǔ)在將來(lái)移民中的作用，更有可能是認(rèn)為受政治經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，移民的機(jī)會(huì)并不是很高，因此導(dǎo)致其作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度相對(duì)弱一些。

其次，從一體性導(dǎo)向來(lái)看，學(xué)生對(duì)選項(xiàng)3的評(píng)分遠(yuǎn)低于選項(xiàng)8和10。細(xì)看之，選項(xiàng)3為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的認(rèn)同和興趣，而選項(xiàng)8和10則分別為對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)國(guó)家發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的認(rèn)同。由此我們不難看出，即使是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們真正感興趣的更多是以英語(yǔ)為媒介傳入國(guó)內(nèi)的西方科技文化，而非英語(yǔ)本身，這其實(shí)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)在工具性導(dǎo)向中占有重要地位的原因。如果受測(cè)者為其它專業(yè)的大學(xué)生，我們有理由預(yù)測(cè)這一差異的顯著性將會(huì)進(jìn)一步提高。而在友誼導(dǎo)向中，選項(xiàng)2“與來(lái)自其它國(guó)家和文化的人群交友”和選項(xiàng)13“與其它英語(yǔ)使用者交流興趣愛(ài)好”得分明顯低于選項(xiàng)6“方便熟練地與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流”，由此我們可以看出盡管學(xué)生愿意與外國(guó)友人用英語(yǔ)交談并鍛煉自己的語(yǔ)言能力，但由于中西方文化仍舊存在相對(duì)隔閡，國(guó)際交往亟待進(jìn)一步深入，國(guó)內(nèi)學(xué)生也仍舊具有一定的保守性，因而與英語(yǔ)母語(yǔ)者的進(jìn)一步交往并未成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有力動(dòng)機(jī)。

最后，在知識(shí)導(dǎo)向中，選項(xiàng)4“英語(yǔ)能有效幫助我學(xué)習(xí)其它科目”得分明顯低于其它選項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前教育體制下，漢語(yǔ)在正統(tǒng)教育里具有不可撼動(dòng)的地位。除少數(shù)國(guó)際學(xué)校外，國(guó)內(nèi)絕大部分學(xué)校采用的教學(xué)用語(yǔ)都是漢語(yǔ)。因此，英語(yǔ)在學(xué)校基礎(chǔ)教育里只是作為一門(mén)學(xué)科而存在，而非教學(xué)媒介。反觀母語(yǔ)同樣不是英語(yǔ)的港澳地區(qū)和東南亞某些國(guó)家，英語(yǔ)卻在其學(xué)校基礎(chǔ)教育里起到中流砥柱的媒介作用，成為學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的利器，這與國(guó)內(nèi)形成了巨大反差。這種反差既造成了“為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”與“為用英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”的不同教育途徑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身造成了影響，同時(shí)也由于無(wú)法更好地與國(guó)際接軌而對(duì)其它專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了極大影響。故而學(xué)生們普遍認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)并無(wú)多大幫助。

3 簡(jiǎn)短的結(jié)論

本文是對(duì)上海地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，上海作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、國(guó)際化程度最高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力最大的城市之一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比國(guó)內(nèi)其他城市更強(qiáng)。但是，受限于特定的政治與文化教育背景，英語(yǔ)語(yǔ)言本身及其作為移民和學(xué)習(xí)其它知識(shí)媒介的作用，并未成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力推動(dòng)力。這一點(diǎn)值得引起高校英語(yǔ)教育工作者們和政府相關(guān)部門(mén)的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， R.Second language acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1997.

[2]Ortega， L.Understanding second language acquisition[M].London：Hodder Education，2009.

[3]Stipek， Deborah J.Motivation to learn： from theory to practice[M].Boston： Allyn and Bacon，1998.

[4]Thorkildsen， Theresa A.Motivation and the struggle to learn： responding to fractured experience，2002.

[5]D？觟rnyei， Zoltan.The psychology of the language learner： individual differences in second language acquisition[M]. Mahwah， N.J.： L. Erlbaum，2005.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]