小學(xué)低年級寫話教學(xué)

高春蘭　于音童

小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語句結(jié)構(gòu)、語感能力、觀察與思考、探究能力的最好時機(jī)，在讀說的基礎(chǔ)上滲入寫話訓(xùn)練，激發(fā)寫話靈感，多措并舉，就能化解寫話教學(xué)的難度，達(dá)成快樂寫話。

從字詞填空入手，以說促寫

低年級的課本開篇即是識字教學(xué)，識字都是由詞串聯(lián)系起來的，配以美麗的插圖。在指導(dǎo)這部分的教學(xué)時，讓孩子在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)行語句的練說，加上些小填空練習(xí)，將學(xué)過的生字詞填入句子當(dāng)中，再指導(dǎo)他們朗讀。在教學(xué)蘇教版第三冊識字（五）的時候，可設(shè)計這樣的填空練習(xí)：

冬天來了，（北風(fēng)）呼呼地吹，帶來了遠(yuǎn)方的（寒流），（大雪）紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了?。ㄅD梅）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（翠竹）（蒼松）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。咦？我們的動物朋友（刺猬）（蟒蛇）（螞蟻）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡覺了）。同學(xué)們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（滑雪），有的（溜冰），有的（跳繩）……大家（笑著）（喊著），多開心??！我愛冬天！

將文中的字詞與圖片相結(jié)合，逐段出示，逐步進(jìn)行說話訓(xùn)練，最后進(jìn)行整合，讓孩子們說出的語句與書本中的字詞巧妙結(jié)合，根據(jù)孩子的話語當(dāng)堂書寫出這樣的一篇小習(xí)作。

從句式模仿入手，分層寫話

模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。葉圣陶先生在教學(xué)時就曾說過，要注重兒童的模仿能力。而從句式的模仿入手，學(xué)生易于掌握，還能內(nèi)化詞句的積累。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》這課時，讓孩子們模仿“雨點(diǎn)落到什么地方，在什么地方干什么”句式來進(jìn)行編兒歌，他們真的是興趣盎然，在教師的引導(dǎo)下通過想象與回憶，仿寫出富有童趣的兒歌：“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上溜冰。雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上畫畫。雨點(diǎn)落在青草上，在給青草洗臉……?！庇秩缭诮虒W(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課時，在教學(xué)中采用圖文情境引導(dǎo)孩子先來進(jìn)行說話，再模仿“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪”，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

從篇章仿寫入手，感知寫話

雖然低年級孩子在詞語的積累與識字認(rèn)字方面還沒有達(dá)到基本要求，但在不斷學(xué)習(xí)、模仿與練習(xí)中，其實就是一個字詞量積累與內(nèi)化的過程。二年級的孩子已經(jīng)能夠獨(dú)立看完一本帶拼音的書了，而對于世界和未知的好奇心與探究心，也會激發(fā)他們不斷識記、積累生字詞語。在教學(xué)《鮮花和星星》這一課時，通過課文的字詞學(xué)習(xí)和段落朗讀識記后，出示圖片和兒歌，也讓孩子們來進(jìn)行對整篇文章的篇章段落的仿寫。先是進(jìn)行練說，一幅圖一幅圖地練說；然后給他們自由討論的空間，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作；在創(chuàng)作的過程中加以指導(dǎo)，大多數(shù)的孩子都還只能進(jìn)行小段落的寫話訓(xùn)練，但也有一些小朋友通過自己的想象，完整地模仿了這首小詩：

（其一）我最喜歡/冬天滿天的雪花：/這里一朵，/那里一朵，/真比地上的羊兒還多。/到了早上，/羊兒來了，我數(shù)著滿地的羊兒：/這里一只，/那里一只，/真比天上的雪花還多。

（其二）我最喜歡/夏天滿林的竹子：/這里一叢，/那里一叢，/真比天上的星星還多。/到了晚上，/竹子睡了，/我數(shù)著滿天的星星：/這里一顆，/那里一顆，/真比地上的竹子還多。

從課文留白入手，拓展寫話

低年級學(xué)生往往借助想象和幻想來理解他們的生活世界。在教學(xué)中，筆者充分利用課文留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生合理展開想象，用幾句話或一段話豐富課文內(nèi)容。如《陳毅探母》一文中，有這么一句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情?！标愐銜f些什么？母親會說些什么？引導(dǎo)孩子們進(jìn)行角色體驗，想象寫話。又如，二年級上學(xué)期教學(xué)《狐貍和烏鴉》的時候，課后有一題以“肉被騙走以后”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，于是在教學(xué)的過程中，筆者就注重點(diǎn)撥本文的故事寫法：時間、地點(diǎn)、人物、對話；注重對話朗讀中的旁白提示，對話中人物的語氣，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用……有了這些點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓孩子以“第二天，狐貍又見到烏鴉嘴里叼著一塊肉……”來進(jìn)行寫話的時候，孩子們就會知道該怎樣去想，怎樣去寫了。大家展開想象，先是七嘴八舌地說起來，進(jìn)行討論，給狐貍和烏鴉設(shè)定了好多結(jié)局，有些還真出乎意料，但又在情理之中。有小朋友寫道：“第二天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉。狐貍又想吃肉了，他眼珠一轉(zhuǎn)，一個聰明的想法又冒了出來。可是還沒等狐貍將想法說出來，烏鴉就對著狐貍沖了過來，可是烏鴉怎么斗得過狐貍呢？狐貍一把抓住了烏鴉的喙（這個詞是上課的時候告訴孩子們，鳥的嘴被稱作喙，孩子就記住了，只是寫了拼音。）最后烏鴉被狐貍當(dāng)作了晚餐?！边€有一位小朋友模仿書上的內(nèi)容，給狐貍設(shè)計了好多的話語，極力想騙走烏鴉的肉，請他讀給小朋友們聽，小朋友們聽得都樂壞了，狐貍的狡猾之態(tài)就躍然紙上。

在低年級寫話的教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的寫話訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，及時鼓勵與指導(dǎo)，放手讓孩子們?nèi)?chuàng)造，寫他們所看，寫他們所說，寫他們所想。把寫話滲透在教學(xué)中，多層次多角度開展寫話訓(xùn)練，努力達(dá)到掌握表達(dá)技巧、激發(fā)創(chuàng)作靈感，多措并舉，讓學(xué)生快樂寫話。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)；濱海縣東坎小學(xué)）