淺談?wù)Z境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

沈曉麗

【摘要】詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生語言運用能力的形成起著這關(guān)重要的作用。而語境對于詞匯的意義具有很大的限定作用，沒有語境，就難以確定詞匯的真正內(nèi)涵。因此，將語境理論運用在高中英語詞匯教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更全面地把握詞語的意義，提高學(xué)生選詞和用詞的能力，進而提高他們英語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯 語境 問題 意義 應(yīng)用 高效

對于大多數(shù)高中生來說，學(xué)習(xí)英語的難處很大程度上在于詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)貫穿了高中英語學(xué)習(xí)的整個過程。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了”。由此可見，詞匯教學(xué)是多么的重要。

一、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前高中英語詞匯教學(xué)的常用方法以音、形、意講解法為主，同時配合構(gòu)詞法、分類法等，但這些詞匯學(xué)習(xí)法都只是單純單向性地向?qū)W生灌輸詞匯知識。關(guān)于教師方面，英語教師通常按照沿襲下來的老方法教授單詞：先讓學(xué)生朗讀單詞以熟悉讀音，接下來試著拼寫單詞，然后按部就班地講解單詞，提供對應(yīng)的漢語釋義和相關(guān)詞組，舉幾個例句寫在黑板上，課后布置學(xué)生背筆記，完成相應(yīng)的練習(xí)。這樣就算是完成了一個單元的詞匯教學(xué)。然而，這種教學(xué)方法過分強調(diào)了發(fā)展學(xué)生低水平的詞匯技能，忽視了對學(xué)生詞匯應(yīng)用和語境交流的栽培單調(diào)陳舊，既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生方面，大部分學(xué)生面臨著沉重的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻缺乏高效可行的詞匯學(xué)習(xí)方法，目前學(xué)生采用的常見詞匯學(xué)習(xí)方法仍舊是單純機械記憶，而這種單純機械記憶方法并不能使學(xué)生真正掌握詞匯的意義及用法，如果語境發(fā)生變化，他們就會顯得束手無策?？梢?，學(xué)生真正需要的是英語詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和正確有效的方法，而不是詞義的簡單解釋。

二、語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的意義

我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾在《中國人學(xué)英語》一書中指出：只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。何謂“語境”？它指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。作為英語教師，我們很清楚學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配及用法，用詞語造句并能夠用英語表達(dá)自己的思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。其次，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，幫助學(xué)生在真實的語言交際中切身體會詞的意義、搭配和用法，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義并且真實的英語課堂教學(xué)情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，而應(yīng)千方百計地把詞匯與句子及語境結(jié)合起來，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

三、語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

近年來高考越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查。因此在常規(guī)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意利用語境幫助學(xué)生提高猜詞的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習(xí)慣。

1.借助語境，呈現(xiàn)詞匯。

（1）利用口頭描述，呈現(xiàn)新詞。運用這種方法進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活常識、生活經(jīng)歷、已有英語知識、其他學(xué)科知識和學(xué)生的心理特點引出新詞。

（2）利用動作、圖片、實物、幻燈片、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)新詞。這種方法能簡單、直觀、形象地展示詞匯含義，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使詞匯記憶印象深刻，有助于提高詞匯記憶效果。例如在教授模塊九unit1 Canada—land of maple trees一課時，可以借助幻燈片介紹加拿大，展示圖片的同時配以新單詞的講解，這樣可以讓學(xué)生有更加直觀的印象，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。

（3）利用對話呈現(xiàn)新詞。通過對話呈現(xiàn)詞匯，就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞匯的情景，通過對話情景，學(xué)習(xí)者掌握了該詞匯的意義和用法。比如在解釋“l(fā)ame”一詞時，筆者是這樣引出的：

T： Have you seen some people with something wrong in their legs？

Ss： Yes.

T： Can they walk？

Ss： No.

T： Do you know how they can called in English？

Ss： They are called Lame people.

（4）根據(jù)社會文化背景。學(xué)習(xí)語言的同時，必須了解其文化背景，才能準(zhǔn)確理解和運用這類特殊詞匯。因此，中學(xué)英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握詞語的文化意蘊非常重要。如dog 一詞，這個詞的漢語等同詞是“狗”?！肮贰痹谥袊说难劾镆话阏f來是個貶義詞，如“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等。而英語中的dog 卻是個褒義詞。在教dog 一詞時，應(yīng)適時介紹一下英美人使用該詞的一些情況，如它在“You are a lucky dog”和“Every dog has its day”這類句子中的褒揚之意。

（5）利用英文歌曲呈現(xiàn)新詞。青少年普遍喜歡唱歌，因此利用英文歌曲來學(xué)習(xí)新詞不失為一種行之有效的方法。學(xué)習(xí)英文歌曲可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，英文歌曲不僅形式靈活多變，內(nèi)容頁豐富多彩，具有其他學(xué)習(xí)模式所不具備的優(yōu)勢。

2.借助語境，猜測詞義。語境論的主要論點就是意義存在于詞語出現(xiàn)的語境之中。人們可以從觀察到的語境中推演出意義，或把意義歸結(jié)到語境之中。這一理論在實踐中的最好運用即借助語境來猜測詞義。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標(biāo)志性詞語有be，mean，refer to，define等。比如：In slang，the term “jam” refers to a state in which a person finds himself or herself in a difficult situation.從上下文的定義可知，jam一詞在俚語中的意思是“困境”。

（2）根據(jù)上下文猜測詞義。交際法理論奠基人之一弗斯（J.R.Firth）則說，“每個單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個不同的單詞。（Each word when used in a new context is a new word.）”上下文賦予了詞匯生命力，教師不妨利用上下文來訓(xùn)練學(xué)生猜測詞義，這樣不僅有助于詞匯的理解，更為日后的閱讀理解訓(xùn)練鋪墊好基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example.such as等引出。

（4）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。

3.借助語境，記憶并鞏固詞匯。記憶詞匯的策略包括運用聯(lián)想，運用各種感官來促進記憶。測試和練習(xí)是記憶和鞏固詞匯的常用的方式。如果教師只是單純的采用讓學(xué)生進行詞匯默寫的方式加以鞏固的話，雖然方法簡易、省時，但學(xué)生對于詞匯知識的掌握卻是片面的、暫時的、有限的。因為學(xué)生只鞏固了詞形和基本詞義的記憶，并沒有真正掌握詞匯的搭配及其運用。因此，課后的詞匯鞏固練習(xí)需要教師引用課外材料和設(shè)置語境來產(chǎn)出任務(wù)。

（1）利用采訪的形式加以記憶和鞏固新詞匯。

如：在教授Module Six，Unit Two《What is happiness to you》一課的reading后，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個采訪的情景：

Suppose you are Sanglan，please answer the questions asked by a reporter from CCTV.

a.What is happiness to you？

b.What did you do in search for happiness？

c.What your suggestions on searching for happiness？

筆者讓兩個學(xué)生一組進行練習(xí)，并要求學(xué)生在對話中用到課文中所學(xué)到的重要詞匯：in good spirits，apart from，go after，adapt （oneself） to，appreciation，advocate，admirable，accomplish。

在進行這一活動設(shè)計時應(yīng)注意：所設(shè)計內(nèi)容盡量涵蓋閱讀材料內(nèi)容，這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能提高學(xué)生綜合運用詞匯的能力。

（2）利用角色扮演的形式加以記憶和鞏固新詞匯。

角色扮演可以使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，利用已學(xué)的知識進行口語活動。進行該活動可直接選取教材中的劇本內(nèi)容，也可將感興趣的課文內(nèi)容加以改編。通過親身體驗角色，學(xué)生既理解了課文，又加深了對新詞匯的記憶，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，一定程度上消除了學(xué)生的緊張情緒，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（3）利用課后書面的詞匯測試加以記憶和鞏固新詞匯。

課后的詞匯測試題應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單句填空的形式，利用對話、句型轉(zhuǎn)換或篇章的形式來達(dá)到記憶和鞏固的作用。

比如，對話形式：

---How can you be so childish？ You are 32 years old already！

---So what？ Do you think you are more ▲ than me？ You are also like a teenager.

句型轉(zhuǎn)換形式：

He experienced a completely different style of life during his stay in Africa.

His trip to Africa ▲ him to a completely different style of life.

篇章形式：以模塊二unit3單詞檢測為例

Complete the following passage using the words in the box below.Change the form where necessary： coincidence curious preserve contain build explain search discover shortly jewel

Nobody expected to fine the bones outside the city walls.The broken bones of 30 to 40 bodies lay one on top of another.They looked terrible.There was no sign of fighting.Everyone was （1） ________ why all these people had died at the same time.Was it just a （2） ________.