基于新課改下高中生英語寫作能力提升要點(diǎn)研究

劉遠(yuǎn)平

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)受到了人們的普遍重視。目前，我國(guó)大部分地區(qū)的英語教學(xué)都是采用“聽、說、讀、寫”四位一體的教學(xué)方法，而其中“寫”的部分對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求是最高的，需要以靈活的語言表達(dá)形式與龐大的詞匯量作為支撐。然而，我國(guó)英語教學(xué)當(dāng)中的“讀寫分離”現(xiàn)象一直飽受詬病，也是導(dǎo)致“應(yīng)考英語”無法向“實(shí)用英語”方向轉(zhuǎn)變的主要原因之一。隨著新課改制度的持續(xù)深化，出現(xiàn)了許多較為有效的英語教學(xué)方法，對(duì)于提升高中生的英語寫作水平有著積極的推動(dòng)作用。就新課改下高中生英語寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生；英語寫作能力；提升

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語的交流和使用愈發(fā)頻繁，英語作為一種交流工具，有著不可或缺的作用，尤其是英語的寫作應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)業(yè)和職業(yè)成功方面都扮演了重要角色。高中生應(yīng)及早為將來做好準(zhǔn)備，掌握較強(qiáng)的英語“聽、說、讀、寫”方面的技能。鑒于此，提升高中生英語寫作能力已然成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、高中生英語寫作能力現(xiàn)狀與原因分析

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了偏差，由全面提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力，偏移至重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就使得學(xué)生的英語寫作能力一直處于較低的水平，無法得到較大程度的提升。再加上高中學(xué)業(yè)繁重，無論是英語教師還是學(xué)生本人，都不太重視英語寫作能力的提升。更有甚者，部分英語教師片面地認(rèn)為英語寫作部分在高考當(dāng)中所占的分值并不高，并且訓(xùn)練作文難以有起色，因此在日常教學(xué)中也就不太重視寫作教學(xué)，不愿多花時(shí)間在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力上。

教學(xué)理念的缺失，必然直接影響教師的授課方式。部分高中英語教師針對(duì)學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練，往往只是采取英漢互譯等較為老式的方法，缺乏系統(tǒng)而有效的寫作訓(xùn)練方法，導(dǎo)致高中生的英語寫作能力普遍存在著兩個(gè)方面的不足：一是句子結(jié)構(gòu)不清晰，主謂賓等成分相互混淆；二是語言表達(dá)太過“中國(guó)化”，難以與國(guó)際接軌。在這樣的情況下，大部分高中生便會(huì)對(duì)英語課，尤其是英語寫作訓(xùn)練產(chǎn)生心理方面的排斥，教育方法的失誤與高中生英語寫作水平的低下，兩者之間存在著一種惡性循環(huán)的內(nèi)在關(guān)系，必須要把“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面融為一體，形成相互促進(jìn)的良好關(guān)系，探尋科學(xué)的高中英語寫作教學(xué)方法，才能切實(shí)提高高中生的英語寫作水平。

二、高中生英語寫作能力提升要素分析

1.加強(qiáng)英語閱讀，擴(kuò)大英語詞匯量是提升寫作能力的基礎(chǔ)

考慮目前我國(guó)高中生的實(shí)際英語水平，在英語閱讀中，筆者建議學(xué)生選用加有注解的英語閱讀材料，以便加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。加強(qiáng)英語閱讀是提升高中生英語寫作能力的重要因素之一，集中體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：（1）合格的英語閱讀材料，其中的用詞、句子形式、表達(dá)方式都非常準(zhǔn)確，接近純正的英語表達(dá)水準(zhǔn)。高中生通過閱讀這些英語材料，可以培養(yǎng)自身的英語寫作語感，形成自己的語言表達(dá)風(fēng)格。在初期，英語教師可建議學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，等到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便要求學(xué)生完全原創(chuàng)寫作，學(xué)生需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。（2）事實(shí)上，英語寫作與漢語寫作并無本質(zhì)上的區(qū)別，而之所以大部分高中生的英語寫作能力得不到提升，關(guān)鍵在于詞匯量的不足，在行文的過程當(dāng)中限制了自身的思維與表達(dá)。而加強(qiáng)英語閱讀則恰恰可以擴(kuò)大高中生的英語詞匯量，只要掌握了高中英語常用的3500個(gè)單詞，英語寫作的能力就會(huì)有明顯的提高。

2.改善英語寫作教學(xué)方法是提升寫作能力的保障

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)方法都是“填鴨式”的教學(xué)方法，高中英語教師按照教材與輔導(dǎo)材料上的固定模式，將旨在應(yīng)考的英語寫作框架灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果不理想。改善英語寫作教學(xué)方法，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念，以實(shí)用英語代替應(yīng)考英語，注重“聽、說、讀、寫”的結(jié)合。在具體的教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)盡量規(guī)避陳舊的單個(gè)詞語的英漢互譯的教學(xué)方法，英漢互譯確實(shí)可以幫助高中生在母語與英語之間尋找到較為合適的語感，因此筆者建議采用全文翻譯的教學(xué)方法，以替代單個(gè)詞語的英漢互譯。同時(shí)高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語范文的結(jié)構(gòu)分析，大到文章的整體結(jié)構(gòu)，如總—分—總結(jié)構(gòu)；小至文章個(gè)別句子的成分，如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等。

三、新課改下提升高中生英語寫作能力的方法

1.培養(yǎng)使用結(jié)構(gòu)化復(fù)雜句式

目前，我國(guó)大部分高中生所常用的英語寫作句子都為比較簡(jiǎn)單的句式，通常都是常規(guī)的“主—謂—賓”的句子結(jié)構(gòu)，句式的簡(jiǎn)單很大程度上造成了文章內(nèi)容的膚淺。因此在高中英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)化復(fù)雜句式的習(xí)慣與能力，如不定式句子、從句等，展示出句子的多樣化，從而豐富文章的內(nèi)容，提升文章的檔次。需要注意的是，結(jié)構(gòu)化復(fù)雜句式的使用必須是建立在龐大的詞匯量與對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握的基礎(chǔ)上，對(duì)于部分詞匯量不足，文章整體結(jié)構(gòu)把握能力尚弱的高中生，筆者不建議其在行文的過程當(dāng)中使用結(jié)構(gòu)化復(fù)雜句式，避免“畫虎不成反類犬”。

2.強(qiáng)化命題寫作訓(xùn)練

命題作文寫作訓(xùn)練是激發(fā)高中生英語寫作興趣，調(diào)動(dòng)寫作情感的有效途徑。首先，高中英語教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平，以教材為范本，擬定不同的作文題目，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，在文章的立意與結(jié)構(gòu)方面可稍微放松要求，減少學(xué)生在寫作過程中的壓力，激發(fā)其英語寫作的興趣。同時(shí)，可以在班內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀范文若干篇，給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)關(guān)系的目的，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，交換寫作素材與心得，互幫互助，共同進(jìn)步。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流

“聽、說、讀、寫”是統(tǒng)一的整體，四者之間存在著必要的聯(lián)系。為了促進(jìn)高中生英語寫作能力的進(jìn)步，必須要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，首先高中英語教師應(yīng)當(dāng)以身作則，盡量做到全程英語授課，以此熏陶學(xué)生；其次，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間在日常交流的過程中使用英文進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的溝通，培養(yǎng)寫作語感；最后，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)內(nèi)部可舉辦英語交流的相關(guān)活動(dòng)，如英文演講，英語周、英語社團(tuán)等，在整個(gè)班級(jí)，甚至是整個(gè)學(xué)校形成一種英語交流的良好氛圍，高中生的英語寫作能力將會(huì)得到明顯的提升。

4.解讀范文的中心思想

高中生英語寫作能力的提升，不應(yīng)該僅僅局限于文筆的流暢與句式的高深，更應(yīng)該注重文章的思想性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)范文的解讀僅僅是在于語言與句子結(jié)構(gòu)方面，較少涉及文章思想層面的剖析。其中的原因，除了高中英語教師教學(xué)理念的缺失之外，高中英語教材的局限性也是客觀存在的事實(shí)。因此，筆者建議高中英語教師可以借鑒語文教學(xué)的方法，在對(duì)文章進(jìn)行分析的時(shí)候，除了注重語言與句子結(jié)構(gòu)方面之外，也應(yīng)該兼顧文章的思想感情，以此提高學(xué)生的寫作能力，繼而升華文章的檔次。

總而言之，在全球一體化的時(shí)代趨勢(shì)下，各國(guó)之間的交流必然會(huì)非常頻繁，對(duì)英語人才的數(shù)量與質(zhì)量都有著更高的要求。由于我國(guó)的英語教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，因而高中生的英語寫作能力普遍不高，在此情況下，必須要從句式的應(yīng)用、命題寫作訓(xùn)練、鼓勵(lì)英語交流、解讀范文的中心思想等方面著手，全面提升高中生的英語寫作能力。

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編輯 楊兆東