落差產(chǎn)生美

王捷

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師，老師教學(xué)離不開(kāi)教材，教材是老師施教的重要載體，因此老師對(duì)教材的參透力尤為重要；但僅此是不夠的，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)直接關(guān)系到老師的教學(xué)效果，因此老師不只是需要簡(jiǎn)單的授課，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理和反應(yīng)，力爭(zhēng)達(dá)到一個(gè)師生互動(dòng)的效果。這就需要老師的講解精彩一些、讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，這樣既能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，又能讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文課；那么老師如何更好的做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為利用和創(chuàng)設(shè)落差效應(yīng)不失為一種好方法。落差效應(yīng)是一種心理現(xiàn)象，是事物對(duì)比中的差異或差距的表現(xiàn)。下面筆者從以下幾個(gè)方面淺議落差效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、時(shí)空落差產(chǎn)生美

課堂上，老師及時(shí)、準(zhǔn)確地引用古今中外的典故，時(shí)空的落差，可使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和認(rèn)識(shí)效果。

《學(xué)棋》這篇課文講述了兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)下圍棋，一個(gè)學(xué)生專心致志，后來(lái)成了出色的棋手；另一個(gè)學(xué)生老是走神兒，最后棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。秋出生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)，和我們現(xiàn)今社會(huì)已產(chǎn)生距離；但時(shí)空上的落差并沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，作為老師可以恰當(dāng)?shù)陌压沤袷吕鰝€(gè)比較，這樣一方面拉近了學(xué)生與文本的距離，另一方面又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生們?cè)凇皶r(shí)空隧道”中不停地來(lái)回穿梭，享受著無(wú)窮的樂(lè)趣，體驗(yàn)著距離產(chǎn)生的美。

二、內(nèi)容落差產(chǎn)生美

教材中的許多課文存在人物形象前與后的落差，童話與現(xiàn)實(shí)之間的落差，預(yù)設(shè)與生成上的落差，充分利用之，能增強(qiáng)審美、品析效果。

《狐假虎威》這篇課文向?qū)W生形象生動(dòng)地展示了一個(gè)故事：狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。在孩子們的認(rèn)知中，狐貍是個(gè)很狡猾的動(dòng)物，老虎是非常兇猛的森林之王，狐貍無(wú)論如何都不能逃脫老虎的尖牙利爪，最終只會(huì)成為老虎的一頓美餐。可文中的狐貍和老虎竟能開(kāi)口說(shuō)話，并且狐貍用謊言將老虎一步一步拉入騙局中，直到完全上當(dāng)，以致狐貍在老虎面前大搖大擺地逃脫了。童話與現(xiàn)實(shí)之間的落差引起孩子們的興趣，吊足孩子的胃口，孩子們迫不及待想知道狐貍是怎樣騙老虎的？最終，狐貍是怎樣從老虎的手中逃脫的？因此，教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“狐貍和老虎的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作”讓孩子們進(jìn)行比較，進(jìn)行表演，進(jìn)行品味。從而讓孩子明白故事背后蘊(yùn)含的道理：實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。以現(xiàn)實(shí)與童話的落差讓孩子心理發(fā)生變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，老師抓住這一契機(jī)，加以引導(dǎo)與深入，讓孩子透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，體會(huì)故事背后深藏的內(nèi)涵。我想，這樣的語(yǔ)文教學(xué)必能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，其效果自不待言。

三、創(chuàng)設(shè)落差產(chǎn)生美

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，課堂上的主體是學(xué)生，不再是老師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，是課堂的主導(dǎo)。鑒于此，除了利用教材本身的落差效應(yīng)，我們還可以創(chuàng)設(shè)落差效應(yīng)來(lái)達(dá)到。

1.課堂上師生互換角色。教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)讓孩子充當(dāng)老師，站到講臺(tái)上，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字，學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，我會(huì)讓孩子指導(dǎo)我寫(xiě)字，指導(dǎo)時(shí)讓孩子告訴我：“每一筆畫(huà)在田字格的擺放位置，字的間架結(jié)構(gòu)，整個(gè)字形的特點(diǎn)?！睂?xiě)完，還會(huì)讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)下我寫(xiě)的字：好，好在哪兒？不好，哪兒需要改正？這樣，師生雙方角色與心理都形成了落差，在這樣的變換和活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)先產(chǎn)生新鮮感，既而產(chǎn)生責(zé)任感，同時(shí)神態(tài)也會(huì)由緊張、拘謹(jǐn)變得自然、大方。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的勇氣、膽量及口頭表達(dá)能力都會(huì)增強(qiáng)，心理素質(zhì)和技能素質(zhì)也會(huì)得到提高，學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處。教師就可以充分感受孩子的活潑可愛(ài)與聰明機(jī)智，了解他們的所愛(ài)所想所識(shí)，用獲得的靈感與啟示改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)更富有針對(duì)性和靈活性。

2.學(xué)生角色變換為演員角色。第一，可設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)生活中的某些角色，如醫(yī)生、工人、父母、教師……在較短的時(shí)間里，使學(xué)生與這些角色之間的心理距離一下子變小了，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)落差，通過(guò)他們身臨其境的活動(dòng)與感悟，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，更能判斷是非，同時(shí)，他們還能認(rèn)識(shí)到，不同職業(yè)的人有著不同的快樂(lè)和艱辛，從而讓孩子們感受現(xiàn)在的幸福生活是來(lái)之不易的，激發(fā)他們“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的決心。第二，可讓學(xué)生參與文本的表演，讓他們擔(dān)當(dāng)文中的人物角色，通過(guò)表演，深入了解人物的內(nèi)心世界，更加懂得文本隱藏的內(nèi)涵。同時(shí)，也提高了學(xué)生的組織能力與綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教師語(yǔ)言上的落差。老師的語(yǔ)言是整堂課的關(guān)鍵，如果一堂課的教學(xué)，始終平鋪直敘，無(wú)高無(wú)低，總是一個(gè)聲調(diào)，一種速度，那么，不但不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有意注意，而且更談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言也要講“落差”，做到有密有疏，有張有弛，有展有收，創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)式的“落差美”。

從教學(xué)的聲情語(yǔ)調(diào)上講，要做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言要徐疾有致，快慢得當(dāng)；聲調(diào)要高低起伏，有波有瀾。一堂課，有時(shí)像山間瀑布，飛流直下；有時(shí)像村邊小溪，涓涓而去。如教《歌唱二小放牛郎》，就應(yīng)注意到讓自己的教學(xué)語(yǔ)言和文本的描寫(xiě)語(yǔ)言巧妙地吻合，時(shí)而節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)高昂，聲音響亮；時(shí)而輕柔緩慢，語(yǔ)調(diào)柔和，聲音低沉；時(shí)而憤怒，時(shí)而哀傷；時(shí)而興奮歡快，時(shí)而悲痛懷想……這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于求知，從而鍛煉能力，以達(dá)到感受美、創(chuàng)造美的境界。

利用和創(chuàng)設(shè)落差效應(yīng)和其他教學(xué)實(shí)踐一樣，雖然在被廣泛的應(yīng)用、也取得了一定的效果，但想真正把它運(yùn)用好，發(fā)揮其最大作用，還需要我們的共同努力，以此理念為引導(dǎo)，深入研究，力爭(zhēng)形成一套完整的教學(xué)方案。從而為教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展真正起到推動(dòng)作用。