農(nóng)村學(xué)生課堂問(wèn)題行為的影響因素及對(duì)策

呂遠(yuǎn)華

一、課堂問(wèn)題行為的影響因素分析

（一）學(xué)生自身因素

1、學(xué)生身心發(fā)展水平的限制

從自身發(fā)展規(guī)律來(lái)看，初中階段處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，具有階段性和個(gè)別差異性，“愛(ài)玩好動(dòng)”是孩子們的天性，再加上這個(gè)年齡階段的孩子自控力不強(qiáng)，不成熟，言行舉止都需要一定的懲獎(jiǎng)制度予以約束，所以會(huì)產(chǎn)生各式各樣的課堂問(wèn)題行為。

2、尋求注意與地位

需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類(lèi)的天性。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種特性逐漸表現(xiàn)為一種社會(huì)需求。尤其是初中階段，最傷人的事無(wú)過(guò)于周?chē)娜耸冀K無(wú)視自己的存在。所以，在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。有些成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)用自己的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)獲得同學(xué)和老師的贊賞；而成績(jī)差的學(xué)生無(wú)法用好的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)贏得老師的關(guān)注，因而自知自律，老師反而會(huì)視若無(wú)睹。于是企圖在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題行為來(lái)獲得老師和其他同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注，爭(zhēng)得自己在班級(jí)體中的位置，以此來(lái)鞏固自己在同伴集體中的威望。盡管這些方式有很多是消極的，在獲得關(guān)注的同時(shí)影響了課堂教學(xué)的正常秩序，但對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論方法的好壞，得到了老師的關(guān)注也是一種收獲，總比被忽視存在的感覺(jué)要好。

（二）教師因素

1、教師錯(cuò)誤的教育觀念

有研究表明，教師對(duì)于各個(gè)學(xué)生所花的心思不盡相同，例如：教師往往喜歡比較聰明的孩子，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子置之不理。被忽略的學(xué)生為了得到老師的注意，就會(huì)想盡一切辦法來(lái)讓自己“脫穎而出”。而此時(shí)，教師和他們之間的交流也就只剩責(zé)難和懲戒。學(xué)生不僅不知悔改，反而對(duì)老師產(chǎn)生叛逆反心理和不滿情緒。

2、教學(xué)方法不當(dāng)

教師由于受到知識(shí)水平、教學(xué)技能等因素的影響，備課不充分，在課堂上授課時(shí)，不講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，方法老套，形式呆板，語(yǔ)言表達(dá)能力差等教學(xué)技能低下的狀態(tài)會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味、挫敗學(xué)生原有的求知欲。在這種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，而學(xué)生卻無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程之中，導(dǎo)致教學(xué)分離。

（三）環(huán)境因素

1、家庭環(huán)境

家庭是人受教育的第一站。家庭教育是通過(guò)耳濡目染的方式進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生的家庭收入穩(wěn)定，父母對(duì)孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為任性，這種放任型的家教方式養(yǎng)成學(xué)生目空一切惡劣品行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生自我中心，大聲喧嘩等一系列表現(xiàn)。而專(zhuān)制型的家教方式會(huì)使學(xué)生的身心長(zhǎng)期受到壓抑，表現(xiàn)出來(lái)的就是焦慮厭煩的心理，學(xué)生就會(huì)將這種情緒發(fā)泄到同學(xué)或老師身上。

2、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。校園建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格和布局，如校園美化綠化，教育設(shè)備等；校園環(huán)境包括校園的文化氛圍，如走廊或校園里的墻報(bào)和標(biāo)語(yǔ)，教師上課的教學(xué)風(fēng)格，師生衣著及言行舉止等，都會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒有著一定的影響。課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教室的顏色、溫度、燈光的強(qiáng)度會(huì)影響農(nóng)村學(xué)生的課堂問(wèn)題行為之外，學(xué)生的座位編排方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為也具有一定的影響。坐在教室四周即非優(yōu)勢(shì)區(qū)的學(xué)生，不易受教師監(jiān)控，如果學(xué)習(xí)目的不明確，自制力不強(qiáng)，其產(chǎn)生問(wèn)題行為的幾率就比坐在教室前排和中間的優(yōu)勢(shì)區(qū)的學(xué)生要大很多。

二、課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）預(yù)防課堂問(wèn)題行為

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以消除許多潛在的問(wèn)題行為，還可以降低產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性。教學(xué)環(huán)境主要包括教室環(huán)境。多元化的教室布置和座位安排，有利于幫助學(xué)生改善他們的氣質(zhì)，有利于更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性。教師可以利用林格倫提出的的“舞臺(tái)情境”式的座位分配方式，根據(jù)男女生互補(bǔ)與優(yōu)差生互助的原則編排座位，這樣既有利于學(xué)生之間的互幫互助，又有利于減少課堂問(wèn)題行為。

2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

實(shí)際上，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與能否維持好的課堂紀(jì)律密切相關(guān)，良好的相處模式造就良好的課堂紀(jì)律。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生傾向于聽(tīng)從那些他們喜歡和尊敬的人。所以教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不厭惡、歧視差生和后進(jìn)生，多與學(xué)生交流溝通、了解學(xué)生所思所想，為課堂教學(xué)奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。而在這基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易接受老師的指導(dǎo)與建議，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的減少擾亂課堂的問(wèn)題行為，以此支持教師的工作，提高教學(xué)的有效性。

（二）控制課堂問(wèn)題行為

1、對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行暗示

（1）用眼神傳達(dá)警告之意

在教學(xué)過(guò)程中，要多注意容易分心或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上。通常學(xué)生將注意力從學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移前會(huì)偷偷窺視老師一眼，若剛好這一瞬間被老師的眼神捕捉到，他就會(huì)收斂自己的行為。若學(xué)生注意力時(shí)未被老師察覺(jué)，產(chǎn)生了問(wèn)題行為，這時(shí)教師就可以用眼神一直關(guān)注這個(gè)學(xué)生，待到他再次抬頭偷窺老師時(shí)，教師則用生氣的眼神以示警告，并搖頭不允許再做。

（2）用聲音變化提醒學(xué)生

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中音調(diào)的高低、聲音大小和速度快慢的變化來(lái)提醒學(xué)生應(yīng)該集中注意力于教學(xué)內(nèi)容，比如：講到重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放慢講解的速度，提高音調(diào)，有時(shí)也可適當(dāng)?shù)闹貜?fù)一下所講的內(nèi)容以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在上課時(shí)如果出現(xiàn)學(xué)生不安分，調(diào)皮搗蛋，教師可以采取提高講課聲音，或者盯著這位學(xué)生咳嗽幾聲，讓其警覺(jué)，示意其收斂行為。

2、隨時(shí)發(fā)問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的向?qū)W生講授知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)答，這不僅可以突出重點(diǎn)，還可以高效的保持學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。若學(xué)生容易分心，可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家”，或說(shuō)“現(xiàn)在老師提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案在聽(tīng)完老師講解后就能回答，等一下看看哪一位同學(xué)能完全答對(duì)”，以此來(lái)提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講。在講解的過(guò)程中，如果遇到個(gè)別學(xué)生一直走神或有問(wèn)題行為，且一直關(guān)注依舊無(wú)改正傾向，就可使用間接提問(wèn)法，立即提問(wèn)正在犯錯(cuò)誤的學(xué)生，提出的問(wèn)題一般與教學(xué)內(nèi)容緊密相連而與學(xué)生的缺點(diǎn)無(wú)關(guān)，只要中止了學(xué)生的行為，即可達(dá)到了目的，這樣既可以不傷學(xué)生自尊，又可集中學(xué)生的注意力

3、有意忽視學(xué)生的小問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)生容易在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些偶然的、不是“問(wèn)題”的問(wèn)題行為，比如：低頭撿掉在地上的書(shū)或筆，向同桌借學(xué)習(xí)用具，伸懶腰等。面對(duì)這種情況教師可以使用消退原理，有意忽視這些小問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生這些不是“問(wèn)題”的問(wèn)題行為往往只是偶然或只為引起他人或老師的注意，如果教師立即采取干預(yù)措施，可能正好滿足了學(xué)生的需求，致使這些不是“問(wèn)題”的問(wèn)題行為演變成經(jīng)常性甚至嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為。若適當(dāng)忽略那些小的問(wèn)題行為，在得不到老師的注意之后，其課堂問(wèn)題行為就漸漸減少。