展現(xiàn)學(xué)科魅力激活歷史課堂

張玉芳　朱子叢

摘要：本文通過對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的深入理解，探究歷史教學(xué)同學(xué)生間的深刻融合，對(duì)初中歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行深刻的探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方式；創(chuàng)新

波瀾壯闊的歷史畫面，撲朔迷離的歷史事件，叱咤風(fēng)云的歷史人物，璀璨奪目的歷史文化。這一切成為了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史是生動(dòng)的，是鮮活的。然而，我們的歷史課堂竟被學(xué)生視為最枯燥、最沒意思的課程之一，歷史課出現(xiàn)了危機(jī)！我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上條分縷析，口干舌燥，而學(xué)生在臺(tái)下懵懵懂懂，昏昏欲睡。為什么會(huì)是這樣？我們有時(shí)歸因于教材，教材的框架束縛了我們的思想；有時(shí)歸因于考試，考試的形式束縛了我們的行動(dòng)；有時(shí)甚至歸因于學(xué)生，學(xué)生的程度，使我們難以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，但是我想，歷史課程缺乏應(yīng)有的活力，無疑收重要的原因之一。怎樣才能使課堂充滿活力呢？新課標(biāo)為我們指明了方向—以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生不是知識(shí)的容器，教師也不是課堂的主宰。只是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，才能把一個(gè)充滿活力的課堂還給學(xué)生。下面我結(jié)合教學(xué)過程中的一些體會(huì)，在這里與大家共同探討。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讓那個(gè)興趣

“良好的開端是成功的一半?！遍_場(chǎng)白一定要精彩，要一下子抓住學(xué)生。所以，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，渲染氣氛，使學(xué)生愿意聽下去，給予聽下去，迅速進(jìn)入到最佳的求知狀態(tài)。

例如講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，結(jié)合中國(guó)足球的興衰，總結(jié)出現(xiàn)今的足球界正在引進(jìn)西方的理念，廣州恒大能夠稱霸亞洲賽場(chǎng)也是因?yàn)槲{意大利著名教練里皮。其實(shí)在我國(guó)19世紀(jì)60年代，也有人嘗試過，結(jié)果如何？自然引入到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中來。教師從身邊的實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生感覺到歷史就在自己的身邊，生活中處處都有歷史的影子，從而產(chǎn)生了對(duì)歷史的濃厚興趣，所以，這一節(jié)課自始至終充滿活力，相比之下，直接授課的班級(jí)則是平靜如水，波瀾不驚。當(dāng)然，精彩的導(dǎo)語來源于教師廣博的知識(shí)，我們不但要做本專業(yè)的“專家”，還要爭(zhēng)做通曉各學(xué)科的“雜家”，唯有如此，才能在課堂上旁征博引，游刃有余，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙設(shè)疑、注重研究，激活學(xué)生思維

“學(xué)院于思，思起于疑?！睂W(xué)生的思維能不能活起來，關(guān)鍵在于教師是否善于設(shè)疑。實(shí)踐證明，好的問題一旦提出，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，思維的火花迸發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。

怎么樣才能提出一個(gè)好問題呢？首先，教師應(yīng)深入鉆研教材，叢古今中外的諸多事件中去發(fā)現(xiàn)，去提煉有價(jià)值的問題，其次，注重開放式語言，使問題一旦提出，猶如點(diǎn)開一個(gè)“泉眼”，思維之水噴涌而出；而傳統(tǒng)的封閉式舌吻，猶如點(diǎn)中“死穴”，思維之水激不起任何波瀾。例如：講授工業(yè)革命時(shí)時(shí)期英國(guó)對(duì)外擴(kuò)張這一問題時(shí)直接設(shè)問：英國(guó)對(duì)外擴(kuò)張的表現(xiàn)有哪些？學(xué)生的思維受到限制，只能被動(dòng)地、機(jī)械地在教材中尋找答案；如果展示一幅地圖，換一種說法：假如你是19世紀(jì)中期的一名英國(guó)高級(jí)軍官，你可能是征戰(zhàn)過哪些地方？學(xué)生的思維立刻拉回到19世紀(jì)六七十年代，并積極地設(shè)身處地地開始思考：我可能去過哪些地方？為什么我要去那些地方？在此基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)地引入教材內(nèi)容，叢而達(dá)到激活學(xué)生思維的教學(xué)目的。

那什么樣的問題才算是好問題呢？一是具有啟發(fā)性，即問題能偶最大程度引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而是要具有思考性，所提問題既要與學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，又要有一定的高度，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去解決問題。例如講到辛亥革命的爆發(fā)這一問題時(shí)，教材中提到“黎元洪在起義當(dāng)晚親手殺害了兩個(gè)革命士兵”，據(jù)此，我們引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么要擁戴這樣一個(gè)反革命的人物做革命的首領(lǐng)？并進(jìn)一步設(shè)問：究竟該不該讓黎元洪出任都督？問題一出，學(xué)生興趣盎然，課堂上各抒己見，展開激烈的討論。學(xué)生在相互討論中找到了答案，在合作探究中掌握了知識(shí)，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、巧用語言，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

歷史課堂是思想教育的主陣地，而語言又是課堂教學(xué)的主要載體。針對(duì)事件的不同特點(diǎn)，教師就要注意用不同的語言、語調(diào)去描述、去渲染，對(duì)英雄人物，我們應(yīng)該慷慨激昂，充滿敬意；對(duì)侵略暴行，我們應(yīng)該語調(diào)沉重，引人深思。例如講授旅順大屠殺時(shí)，為使學(xué)生更好地受到愛國(guó)主義熏陶，我設(shè)計(jì)了下面的語言：“如果說戰(zhàn)場(chǎng)上軍隊(duì)的傷亡是不可避免的，那平民呢？手無寸鐵的平民呢？它們置中國(guó)人于死地而后快！此時(shí)，學(xué)生們?cè)缫咽侨呵榧ぐ?，義憤填膺，強(qiáng)烈的民族使命感也是油然而生，這難道不比簡(jiǎn)單的說教更為有效嗎？”

四、巧用多媒體，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，具有不可再現(xiàn)性。歷史教師雖然天天面對(duì)的過去，但我們不能是、也不該是“出土文物”，那么歷史教師如何讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，將已逝的歷史活起來，進(jìn)而燃燒起學(xué)習(xí)歷史的激情呢？這就要借助一定的方式和手段。多媒體技術(shù)為我們提供了條件，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以重現(xiàn)歷史畫面使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的關(guān)注和思考。例如講到“大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，單純地講述，很難使學(xué)生能夠理解這一現(xiàn)象，我們就播放了有關(guān)的錄像（見屏幕），學(xué)生不僅從中獲得了直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且會(huì)進(jìn)一步思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的、不可思議的甚至是可笑的場(chǎng)面呢？這樣就會(huì)通過鮮活的歷史畫面，印發(fā)學(xué)生的理性思考，從而達(dá)到新卡表關(guān)注的社會(huì)發(fā)展、關(guān)注人類命運(yùn)的要求。

五、結(jié)論

總之，新課標(biāo)下，我們青年教師應(yīng)以人為本，通過精彩的導(dǎo)語，巧妙地設(shè)問，現(xiàn)代人的多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把一個(gè)充滿活力的課堂還給學(xué)生，才能展現(xiàn)出歷史學(xué)科的無窮魅力。