合作學習理論在初中英語教學中的應(yīng)用

楊冬珍

【摘 要】 隨著課程改革的要求，對于英語教學的形式要求也越來越高，合作學習的形式逐漸的走進英語教學的課堂，發(fā)揮著重要的作用。本文主要針對合作學習理論在初中英語教學中的應(yīng)用做了具體的分析，提出了幾點提高學生學習的合作學習教學方式，希望能夠為實際教學提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 合作學習理論；初中英語；教學；應(yīng)用

在初中英語的學習中，傳統(tǒng)教學中一般都是采用灌輸式的教學方法，這種單向灌輸?shù)男问讲焕趯W生的發(fā)展，制約了學生的語言運用能力。教學形式比較單一沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣，對于學生語言行為的訓練非常少，導致學生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，對學習失去興趣的情況，所以教師在教學中要開展全新的教學模式，增加學生之間的合作和交流，讓學生們能夠在課堂上發(fā)揮主體作用。采用合作學習的方式，緩解沉悶的課堂氣氛，讓學生參與到課堂活動中來，認識到合作學習的重要作用，讓學生在學習中相互幫助，相互扶持，促進共同進步。

一、合理進行分組，導入新課的學習

在合作學習的過程中首先要對學生進行合理的分組，分組的時候教師要結(jié)合學生的英語學習能力和性格特點，合理的進行分組，在小組內(nèi)要安排一些學習能力不同的學生，讓學生之間能夠做到取長補短，在合作學習的過程積極發(fā)表自己的意見和想法。在開始新的教學內(nèi)容的時候，可以先讓小組內(nèi)的學生進行討論和交流，對要學習的話題有所了解和認識，在新知識的學習之前，小組內(nèi)的成員都要制定相應(yīng)的學習目標，還有小組共同的目標，新課教學的時候，要給每個學生交流的機會，讓學生都能夠參與到課堂學習當中來，有目的的去學才能夠取得良好的效果。在學生的交流和討論的過程中，學生會被這種氛圍感染，不知不覺的投入到學習當中。

二、合理設(shè)置交流內(nèi)容

在初中英語學習中一些學生的英語基礎(chǔ)可能會比較差，與教師直接進行交流可能會比較困難，學生之間的差異是比較小的，在合作學習中學生之間互相交流，能夠幫助基礎(chǔ)知識差的學生提高自身的水平。教師在安排交流內(nèi)容的時候要結(jié)合學生的實際水平和語言表達能力，讓學生能夠輕松的完成交流任務(wù)，學生通過合作交流取得成功的時候，可以增加學生的學習自信心，如果合作交流的內(nèi)容難度太大，會給學生造成挫敗感，使學生對于英語學習產(chǎn)生畏懼的心理，不利于學生積極性的培養(yǎng)，更加不利于學生之間的合作學習的開展。

三、合理安排合作形式

初中英語合作學習的形式不是僅限于小組學生坐在一起進行討論的模式，教師要靈活運用多種合作形式，幫助學生進行合作學習。在英語學習中可以用游戲的形式來促進學生之間的合作學習，這樣的形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，首先游戲就吸引了學生的注意力。比如：可以進行小組之間比賽游戲，小組成員之間互相配合，通過對物體形象和特征的一些描述，同組同學準確的猜出這個單詞是什么，開展一個名為“What is this？”思維游戲，以獎勵的形式激發(fā)學生的積極性，小組學生為了組內(nèi)的榮譽會更加積極的參與，在游戲的過程中也對學過的知識進行了鞏固，學生在玩的時候也學習到了知識。另外還可以通過角色扮演的形式進行合作學習，教師根據(jù)學生的喜好，尋找一些大家都知道的角色，讓小組學生進行角色扮演的模仿，看哪一組的學生表現(xiàn)的最優(yōu)秀，可以找“Tom and Jerry”的角色進行扮演，因為學生對這兩個角色都是比較熟悉的，所以會比較感興趣，讓學生通過身臨其境的方式，進行合作學習，鍛煉學生的口語表達能力。還可以用“我是小記者”的形式，每個學生都有機會充當一次組內(nèi)的小記者，對小組內(nèi)的成員進行問題提問，然后以總結(jié)的形式和教師進行匯報，這樣學生在小組內(nèi)得到了鍛煉還培養(yǎng)了學生的語言總結(jié)能力。采用多樣的形式進行合作交流，更加能夠激發(fā)學生的合作興趣，讓學生通過有趣的形式學習，提升學生的英語能力。

四、合作學習在英語寫作中的應(yīng)用

合作學習的方式在英語寫作教學中也有著重要的應(yīng)用，英語寫作對于學生來說一般都是比較頭疼的學習環(huán)節(jié)，學生感覺到?jīng)]話說，不知道該寫些什么，通過合作學習可以讓學生對給出的英語話題進行討論，每個人想出一點，匯集起來就會形成很多的觀點。比如：在英語作文“How to protect our environment”的寫作練習中，學生可以通過接力的方式進行內(nèi)容的構(gòu)思，“dont throw garbage”，“protect trees”，“use both sides of the paper”學生經(jīng)過接力的形式每人能夠提出一點建議，通過集體討論的形式輕松的將寫作的內(nèi)容口述出來，互相糾正錯誤，然后合作完成討論任務(wù)之后在進行寫作，學生會感覺到寫作變得不是那么困難，能夠順利的完成。還可以給出相應(yīng)的情景，讓小組學生通過合作的形式編寫一個英文故事，對于故事情節(jié)可以自由的想象，學生對于這種新穎的形式會比較感興趣，在故事的編寫過程中每個學生都會充分的發(fā)揮自身的想象能力和英語技能，都希望能夠?qū)⒐适戮帉懙纳鷦佑腥?，情?jié)上吸引更多的人去閱讀，經(jīng)過學生之間的合作將整理好的故事和其他組的成員進行分享，鍛煉學生的組織編排能力，能夠有效的提高學生的英語表達水平，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，通過合作學習的形式達到良好的學習效果。

總之，合作學習的形式在英語教學中對于學生能力的培養(yǎng)具有重要的意義，學生在輕松的合作學習的環(huán)境下進行學習，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，同時在小組中找準自己的位置，增強自身的責任意識，通過小組內(nèi)學生之間的差異互補，能夠讓學生從對方的身上學習到優(yōu)點，提高自身的綜合素質(zhì)。通過有效的合作形式讓學生積極的參與到課堂教學中來，敢于大膽的表現(xiàn)自己，充分的實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，發(fā)展學生的優(yōu)點和長處，提升學生的能力。